新高考下高中英语读后续写教学中思维导图的运用

【摘要】在新高考模式下，英语科目对于学生的综合语言运用能力和思维能力提出了更高的要求。读后续写是一种创新的写作方式，不仅考查学生对文本的理解和分析能力，还要求他们运用创造性思维进行有效的表达。因此，有必要探索更加高效的教学策略来提升学生在这一领域的表现。可以用来进行可视化教学的思维导图，通过图形化展示信息的结构和关系，能够有效促进学生的思维发展和知识整合。在英语的读后续写过程中，使用思维导图有助于理解文章的内容、梳理逻辑关系，并激发他们的创意思维。为此，文章论述了在新高考背景下高中英语读后续写中使用思维导图的方法。

【关键词】新高考；高中英语；思维导图；读后续写

前言

随着新高考制度的推行，这给高中英语教育带来了新的机遇和挑战。其中，读后续写作为一种重要的考核形式，旨在评估学生的阅读理解能力、写作能力以及创造性思维能力。在这一过程中，老师不但要把注意力集中在学生对课文的学习上，还要引导他们进行深入的思考与创造，培养他们的综合语言运用能力。思维导图是一种有助于学生理解和组织信息的有效学习手段，可以促进记忆，提高学习效率。在读后续写教学中，使用思维导图能使学生们在写作中有一个明确的架构，帮助他们在有限的时间内快速生成内容，从而提升写作的质量和效率。本文将探讨在新高考背景下，如何有效地运用思维导图策略。

一、思维导图对高中英语读后续写的促进作用

思维导图能够帮助学生在阅读理解过程中梳理出文章的主要信息和结构。通过将文章内容转化为图形化的形式，学生可以更清晰地看到文章的逻辑关系与核心思想。这种理清思路的过程，有助于学生在读后续写时，从整体上把握文本，确保所写内容与原文主题紧密相关。在进行读后续写时，学生常常面临如何组织文章结构的问题。思维导图能使学生们建立起自己的写作结构，通过分支结构将主要观点、情节发展和角色关系等信息进行分类整理。学生可以在思维导图的基础上，快速生成段落大纲，明确每一部分的内容和重点，从而提高写作的条理性和逻辑性。思维导图不仅仅是信息的整理工具，它还能够激发学生的创造力和想象力。在组织思维导图的过程中，学生可以自由地添加想法和联想，探索多种可能的续写方向。这种开放性思维的培养，能够使学生在续写中展现出独特的视角和创意，增强写作的趣味性和个性化。

二、新高考下高中英语读后续写教学中思维导图的运用策略

（一）引导学生构建思维导图

在读后续写的初期，教师需要引导学生认真分析文本，识别出其主要要素，包括主题、人物、情节、背景等。教师可以通过提问的方式帮助学生深入思考，比如：“这篇文章的中心思想是什么？”“主要人物有哪些？他们的关系如何？”“故事发生的背景是什么？”通过这样的互动，学生们可以把文章的题目记在思维导图的中心节点上，并从中分支出主要人物和情节发展。利用这种方式，学生不仅能够在阅读中培养批判性思维，还能在思维导图中形成对文本整体结构的清晰认识。在识别出文本要素后，教师可以鼓励学生将这些信息结构化。在思维导图中，学生可以通过不同的分支将主要情节、角色发展和重要细节进行分类整理。老师可以为学生们准备思维导图的基础模版，学生在此基础上进行填充，增加自己的理解和思考。通过这种方式，学生能够更清楚地看到故事的起承转合，更容易在续写中保持情节的连贯性和一致性。

（二）促进深度思考与创造性写作

思维导图的一个重要功能是促进学生的关联与联想。教师可以指导学生在思维导图中将文本内容与自己的生活经验、其他文本或个人情感进行关联。例如，学生可以思考文本中的某个情节是否与自己经历过的事件相似，或者某个角色是否与他们生活中的人有相似之处。这种联想不仅帮助他们更深入地理解文本，还能激发他们的创造性思维，为续写提供更丰富的背景和情感基础。在思维导图的构建过程中，教师可以鼓励学生提出续写相关的问题，例如：“如果故事继续发展，角色会如何变化？”或者“情节会朝哪个方向发展？”这种提问不仅促使学生思考多个可能的情节走向，还能帮助他们从不同角度看待故事，使续写的内容更具深度和多样性。学生可以在思维导图中添加这些问题，形成一个思考的框架，指导他们在实际写作中的选择。

（三）组织写作结构

思维导图的结构化特征使得学生能够轻松制定出写作大纲。教师可以引导学生在思维导图中明确续写的主要段落，包括引言、情节发展、高潮和结尾等部分。通过明确每一部分的中心思想和支撑细节，学生能够构建出逻辑清晰的写作大纲，为实际写作提供坚实的基础。这种写作训练不但提高了学生们的逻辑思维能力，也让他们在写作时更加自信。思维导图的可视化特性使得学生能够清楚地看到整个写作流程，包括各个部分如何连接和互动。教师可以帮助学生在思维导图中标记出各个段落的关键句和转折点，使得学生在写作时不容易遗漏重要的情节或转折。这种可视化方式有助于提升文章的完整性和连贯性，确保学生在续写中能够自然而流畅地发展情节。

（四）鼓励合作与互动

老师可以让学生们分组讨论，鼓励他们共同绘制思维导图。在小组里，学生们可以交流他们的观点和想法，通过合作的方式丰富思维导图的内容。这种互动不仅增强了学生的参与感和积极性，还能够促进他们的团队合作能力和沟通技巧。在小组讨论中，学生不仅学习到他人的观点和写作风格，也能够相互激励，创造出更具灵感的续写内容。在小组活动后，老师可以指导学生们把他们的思维导图相互演示，并进行讨论和反馈。通过同伴评价，学生能够获得不同的视角，识别自己思维导图中的不足之处。这种反馈机制不仅帮助学生改进自己的思维导图，还能培养他们的批判性思维能力。教师可以鼓励学生根据同伴的反馈进行修订和完善，使得思维导图更加清晰和合理，为以后的写作奠定更加扎实的理论和实践基础。

（五）提供多样化的评估方法

教师可以将思维导图作为评估学生理解和写作能力的工具之一。通过检查学生的思维导图，老师可以很快地判断出他们对课文的理解、思维的逻辑性和创造性。教师还可以设计评分标准，关注思维导图的内容完整性、结构合理性和创新性。这种评估方式能够为教师提供一个全面的视角，帮助他们发现学生的优点和待改进之处。在学生完成续写后，教师可以将思维导图与最终的写作作品结合起来进行综合评估。通过比较思维导图中的思路与最终写作的表现，老师可以对学生的学习效果进行更充分的评价。这种评估方式不仅关注学生的最终作品质量，也要注意他们思维的发展与改变，为教师提供了更为丰富的反馈依据。

结语

通过本文的探讨，在新的高考环境下，实施思维导图的高中英语读后续写，可以说是一种行之有效的方法。它不仅帮助学生理清思路、组织内容，还能激发创造力和提高写作能力。教师应积极运用思维导图，结合不同的教学活动，促进学生的全面发展，提升他们在英语写作中的表现。

参考文献

[1]王初明,亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究,2013,45(5):707-718,800.

[2]夏谷鸣.读后续写:英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）,2018,41(1):1-6.

[3]金鑫.读后续写中培养学生思维品质[J].校园英语,2021 (51):131-132.

[4]赵国庆,杨宣洋,熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原 则和着力点[J]. 电化教育研究,2019,40(9):59-66,82.

[5]冬加勇.浅谈高中英语读后续写的有效教学策略[J].英语 画刊（高级版）,2020(16):59.

[6]谢欢欢.新高考“读后续写”英语教学思考[J].家长,2022(8): 67-69.