新课程改革下小学生数学思考能力的培养

【摘要】：在小学生中，数学思考能力的重要性尤为突出，在小学时期，对其进行数学思考的训练是非常必要的。在中学阶段，应将学生的思考能力培养放在教育的中心地位。要提高学生的数学思考水平，必须摒弃这种思考方式。要提高学生的数学思考水平，应从创设具体情境，组织学生动手实践，指导学生进行合作沟通等方面进行。

【关键词】：小学数学 思考能力 培养 具体情境 动手操作 合作交流

数学思考在个体学习中十分重要。小学是一个人学习的起点，在这一时期，思考能力的发展直接关系到其一生的发展。因此，重视对小学生的思考能力的培养，使其解题的能力和素质得到提升，深化对数学知识、方法和规律的理解，对其数学思考的训练尤为重要

从数学的学科任务来看，在小学数学教学中，培养学生的数学思考能力也是一个重要的目标。在传统的小学数学教育模式下，教师以“自主学习”为主。这种教学理念下的课堂，往往都是老师在思考，也就是少数几个出类拔萃的学生，大多数情况下，他们就像是一台“收音机”，没有太多的主动性。在新课改的要求下，这种教学方法压抑了学生的思考本能，束缚了他们的思考，扼杀了他们的思考，这是很不好的。新一轮课改倡导“以学生为中心，以教师为主导”的学习方法，以培养学生的独立思考为目的。因此，小学数学老师必须彻底改变传统、陈旧的教学模式，真正将学生的数学思考能力提升到教学的核心地位。在新课改的大背景下，怎样才能培养学生的数学思考？

一、让小学生在具体情境中锻炼思考能力

《数学课程标准》中清楚地规定：“在学校的课堂上，要以学生所能接受的最基本的、与生活相关的、继续学习所必需的、最基本的数学知识为主要的教学目标。”可见，小学生的数学与人生有着紧密的联系。因此，小学数学老师要从学生的已有的生活经历入手，主动地为学生创造与数学学习有关的生活场景，让他们在特定的环境中去感受、去感受、去思考，从而培养他们的数学知识能力、思考能力以及情绪、价值观。另一方面，在与数学密切相关的生活环境中，学生可以充分地激发自己的学习热情，在自己的学习过程中，积累大量的感情体验，从而对自己的数学观念有更深的理解。在这种学习氛围下，如果我们的小学数学老师稍微指点一下，就可以促进他们在一个特定的、可感知的情境中，展开主动的思考和互相沟通，从而让他们自己去探究，将感性的理解提升到理智的理解，同时，在这个过程中，他们的思考能力也会得到进一步的提升。数学概念一般都很抽象，因此，小学的数学教师要学会创造情境，才能使小学生更好地了解数学的概念。比如，在《周长的认识》一节中，我设计了如下情境：小明与小强在运动场上进行竞赛，小明沿着内环奔跑，小强沿着外环奔跑，请问这种竞赛是否公正？在这种情况下，学生的学习热情被激发了出来，在简短的议论后，他们迅速意识到这种竞赛是不公正的，同时也加深了对周长的理解。有了这个过程，后面的课程就轻松多了。

二、让学生在实践活动中培养思考能力

教学研究显示，在教室里只靠听、看来进行的教学，其教学效率非常低，只有在教室里进行实践才能取得最好的教学效果。因此，小学的数学老师要改变过去单纯的传授和灌输知识的方式，尽量为学生提供动手的机会，让他们自己去发现，去尝试，去验证猜想，去碰撞思考。只有通过分析、思辨、比较、反驳等思考活动，学生才能从表面现象的肤浅理解深入到对事物的本质和内部联系的理解，从而实现由感性向理性认识的转化。举个例子，在教“可能性”这门课时，如果不让学生自己尝试，光靠语言来证明各种可能，那是行不通的。因此，我们要清楚地认识到，让学生自己动手操作，这是对学生自主学习的一种充分的尊重，是一种积极的、有益的。

三、让小学生在合作学习中培养思考的技能

合作式学习作为一种新颖的教育理念与方式，在世界上已得到广泛应用。“合作”是多个同学为了同一个目标在动作上合作的一个过程，“沟通”就是多个同学就一个共同的问题发表他们的观点。研究表明，这种合作式的教学方法能有效地促进学生之间的互动，加深对彼此的了解，增强其社交能力。总的来说，这种合作式的教学模式使学生得到了更多的实践和发展。在适当的时机让学生进行分组合作，可以收到意想不到的结果。比如在《轴对称图形》一课中，我们请前面和后面的四个学生成立一个研究小组，让他们将自己看到的东西都联系起来，让他们以一组的方式来绘制这个图案，然后用手去折叠这个图案，这样就可以看出这个图案的对称性。由于小组成员之间的密切配合，使得这个庞大的项目得以顺利地进行，学生在相互合作的过程中体验到了一种成就感，不仅巩固了以前所学的图表，而且对目前的教学任务也有了更深刻的认识。

四、创设思考情境，激发学生的数学思考能力

思考既要有内在的，也要外在的。小学数学教学中的内在环境是指小学数学专业本科生的认知水平，知识经验，思考能力，学习习惯和心理品质。外在环境则是学校的课堂环境和师生之间的关系。在内外两个方面，要为学生创造良好的思考氛围。

在进行小学数学教育的时候，老师要仔细研究一下教科书，采用问卷调查、课堂观察、作业分析、访谈交流等方法，对学生的知识经验、能力习惯、心理情绪等有着深刻的认识，从而设计出一套科学合适的、有针对性的教育方案，使其符合学生思考的内在条件，从而提高他们的思考能力。

拿学生的心理品质来说，有些学生优柔寡断，承受能力差，经不起挫折，在刚开始的时候，他们很可能会因为一些问题而选择放弃，这样，他们的数学思考能力就会停滞不前，也就不可能获得长期的发展。面对这样的学生，老师应该给予他们关爱和耐心，关注他们最“原始”的疑惑，并加以剖析，让他们重拾思路，转变思路，让他们摆脱思考的困扰，发现他们在学习中的快乐。

在教学过程中，要注意创造一个良好的外在环境，创造一个积极主动的思考环境。通过对学校、课堂的科学布局，为学生创造主动思考的氛围，确保学生有足够的时间进行数学思考活动。

首先，在教育过程中，要以“人的需求”为中心，以“人”为本；其次，在课堂上，要转变教育方式，做好课堂的设计，用充满激情的情感，引导同学们积极地参加到课堂中来，积极地开展数学的学习；此外，老师还要对每个学生的认识层次给予充分的重视，对他们的观点给予肯定，激励他们勇于开展数学活动，营造宽松的学习气氛，让他们的思想时刻保持在兴奋和活跃的状态中。这种开放式、支持性的思考环境是课堂教学中学生主动思考的保障。

结语：

总而言之，无论是过去，现在，还是将来，学生的数学思考水平的提高，都将是我们的工作重点和难点。然而，教师是否能够更新教育理念，能够持续地通过创造具体情境、组织学生动手操作以及指导学生进行合作交流等方式来实现对小学数学思考能力的培养。

参考文献

［1］康宝琴.小学数学教学中创新思考能力培养的几点感悟［J］.吉林教育，2008.

［2］刘明星.浅谈如何培养小学生的数学思考能力［J］.新课程学习，2010.

［3］黄园媚.浅谈小学生数学思考的培养［J］.小学教学参考，2011.