初中物理关于项目化教学的具体研究

摘要：在项目化教学的视角下，深入探讨和研究初中物理教学中的指导方式，旨在通过项目化教学法的实施，提升学生的学习兴趣和实践能力，同时优化教师的教学策略和方法。通过项目化教学法，教师可以设计一系列与实际生活紧密相关的物理项目，让学生在完成项目的过程中，主动探索和学习物理知识，这种方法不仅能够激发学生的学习热情，还能帮助他们更好地理解和掌握物理概念。

关键词：初中物理；项目式教学；策略研究

在新时代教育背景下，初中物理教育呈现出新的发展趋势，主要体现在教师对项目式教学的推崇。项目式学习作为新兴的教学模式，对于培养初中生的学科意识具有显著优势。物理是一门对许多学生而言充满困惑的学科，所以必须激发学生对物理的兴趣，帮助他们深入理解和灵活运用物理知识。基于此，初中物理教师应充分利用“项目”这一教学方式，积极引导学生主动参与各类活动，确保有效提升他们的综合学习能力。本文旨在探讨若干相关策略，以助力教师更有效地开展初中物理项目化教学工作。

一、把握自主，奠定基础

在初中物理教学中，开展STEM教育理念指导的项目式教学，要始终以推进学生的综合素质发展为中心目标，结合课程教学的具体情况，设计针对性的项目，充分促进学生课堂积极参与性的发展。“项目教学法”是教育教学的一种改革与创新，其打破了以往的常规教学方式，规避了教学缺陷，提高了学生自主学习的能力，让学生感觉到了知识探索的魅力。此外，项目教学让学生进行自主学习活动，但是老师仍要对其进行正面的指导，并给予学生充分的自由，使其能够自主地进行探索，从而让整个项目教学得以顺利、高效进行。比如：在初中物理有关小孔成像课程的教学过程中，老师们可以开展“探索树荫下的光斑”的这一项目活动，通过与现实生活相联系，让学生探索知识基本原理，并逐渐产生探索的兴趣和精神，积极地参与到整个项目学习之中，最终得到结论，即小孔可以成像，而大孔可以成斑。[1]

二、借问启思，实验迁移

有效的提问可以激发学生的思维意识，促使他们积极地思考和观察事物。在项目化的实验教学过程中，老师要擅长设计一些富有启发意义的问题，打开学生的科学思考的大门，让他们在完成项目的时候，能够充分地利用自己现有的经验去探究新的领域，从而在老知识的基础上，将新的知识进行密切结合，让学生能够通过项目学习活动将自己的物理知识转变为物理学科能力，扩展他们的思考范围和思考深度，推动学科素质的逐渐养成。所以，在进行项目化物理实验教学过程中，教师要根据学生的需求，及时提问，让他们有充分的思考和练习余地，在积极的思维中进行项目实验学习。比如，在“探索影响声音强弱的因素”实验中，教师可以先设计一些具有启发意义和探究性质的问题：“声音的强弱和哪些因素有关呢？”这既是需要学生思考和研究的问题，也是项目化物理实验的主题，根据学生在本单元中学习到的知识，很多学生在看到这个问题的时候，联系已有的知识经验，会提出一些猜想。例如，学生1：声音的强弱可能与传播的介质有关，学生2：声音的强弱与声源距离的远近有关，学生3：声音的强弱与声音本身的响度有关。学生在猜想与假设中提及的“介质”“距离”“响度”都是知识迁移运用的体现，接下来组织学生根据自己的假设设计实验，并完成实验操作的过程。以“声音的强弱与传播介质有关”的假设为例，实验小组需要选择几种不同的传播介质，在实验中控制声源处传出的声音大小及传播距离不变，测量在不同介质中声音大小变化情况，促使学生在项目化的实验学习中，巩固所学的知识，发散思维，建立更为完善的知识体系。

三、关注生活，寻找知识

知识学习的重点在于解决实际问题，并反映生活现实。例如，在教师的指导下，学生进行了“饭桌上的物理学”主题的项目学习活动。学生在厨房和餐桌上发现了一些物理学的问题，并能够用他们所学的物理知识来进行阐述说明。有的学生在品尝“石锅鱼”时，就会注意到，即使没有火焰加热，石锅中的鱼汤依旧会沸腾，这种情况可以用热学知识的沸腾条件来说明：水之沸腾，必须达到其固有的沸点，并且需持续不断地吸收热量，此二者条件缺一则无法持续沸腾。即使没有火焰加热，但是石锅的温度远远高于鱼汤的沸点，所以鱼汤仍旧在吸收来自石锅的热量，可以保持沸腾；一位学生在吃海鲜的时候，发现了由干冰引起的白色烟雾，这种情况可以用物态变化的知识来解释：干冰在升华过程中吸收大量热量，有效降低周围环境温度，导致空气中的水蒸气遇冷后放热并液化成微小水珠；也有学生注意到，在蒸粽子的时候，粽子下面的空碗里会有水被吸进去，这种情况可以用大气压的知识来说明：粽子被蒸熟之后，碗里面的水蒸气液化，气压降低，而外界的大气压会把水压进碗里。从生活到物理，结合物理阐述生活，这样的项目学习提升了学生的实践意识。[2]

四、增强力度，有效渗透

要想在素质教育的背景下落实劳动项目教学，提升初中物理课堂教学效能，实现现代化素质教学目标，老师们还可以在课堂中讲述物理学家的事迹以及他们的艰苦劳动精神，这类的教学方法有着很强的鼓动性，让初中生在物理教学课堂里可以通过了解物理科学家努力实验、刻苦钻研的事迹，建立起与之对应的劳动精神，从而提升自己的精神品质和综合素质。比如，“欧姆定律”这一章教学难度很大，如果学生的学习基础不好，就很难掌握相关的理论，也难以在后面的问题中找到正确思路，更不可能准确探究物理规律。老师可以在这一章中对物理学家欧姆的生平做一些简单介绍，如欧姆出身于巴伐利亚的一个工匠家庭，他没有接受过正规的教育，但是他在数学、哲学方面的造诣很高。此外，因为欧姆的父亲是一名锁匠，所以欧姆在很小的时候就在父亲的指导下学习了大量数学、物理、化学和哲学等方面的知识，这为他将来的成就奠定了坚实的基础，1803年欧姆被埃尔兰根大学录取，但因为家里贫困，他被迫辍学，在学校担任数学老师，并在业余时间自修数学和物理学，后来凭着自己的努力，他重回大学拿到了博士学位，后来，欧姆因为职业生涯的失败去了科伦耶稣会高校任教，并在那里结合学校完备的物理实验室进行研究，他对电流磁力效应进行探究，对有效的电学实验进行实践，发现了电学方面重要的规律——欧姆定律。欧姆一生把大量的时间和精力都投入了这项工作的研究中，虽然他的工作很辛苦，但他并没有因为工作困难而有太多的怨言，相反，他经过不懈努力，最终成为出色的科学家。在进行此类背景知识讲解时，老师可以在这些内容中融入劳动理念，让学生在这个过程中持续地提升自己的精神品质，并持续将所学到的物理知识进行融会贯通，这对提高学生的问题探索能力、自主学习能力起到了积极作用，也让物理课程教学与劳动教育相结合的实践策略得到了充分体现。[3]

五、结语

综上所述，将“项目”教学与新时代初中物理教育相结合，是推进新课程标准构建与发展的有效路径。初中物理教师应积极承担起“教书育人”的神圣职责，在“项目教学”的实践中，持续引导学生深入探究，不断提升学生的学习能力，推动教育教学事业持续向前发展。

参考文献

[1] 刁兴岭.新课标背景下初中物理项目式学习模式研究[J].名师在线（中英文）,2024(12):46-48

[2] 罗继光.初中物理项目式学习法探索[J].甘肃教育,2024(15):64-67

[3] 李夏萌.初中物理项目化教学策略[J].天津教育,2024(19):183-185