“双减”政策背景下提高小学数学课后服务效益的有效策略

摘要：在 “双减” 政策的大背景下，提升小学数学课后服务效益成为教育领域的关键任务，本研究通过深入分析实际教学情况，从课程设计、教学方法、师资配备以及家校合作等多个维度展开探讨，提出了一系列具有针对性和可操作性的有效策略，旨在满足学生多样化的学习需求，激发学生学习数学的兴趣和潜能，同时为教师开展课后服务提供有益的参考，从而实现小学数学课后服务质量与效益的双重提升，促进学生全面发展与健康成长。

关键词：双减政策；课后服务效益；小学数学

“双减” 政策如同一股强劲的东风，吹进了教育的每一个角落，深刻地改变了小学数学教育的生态环境，传统的课后辅导模式逐渐暴露出诸多弊端，如学生负担过重、学习兴趣缺乏、服务内容单一等，难以适应新时代对素质教育的要求。如今，家长们对孩子的全面发展寄予了更高期望，既希望孩子能够减轻学业压力，又期待他们在数学学习上能够扎实基础、拓展思维，而小学数学课后服务作为课堂教学的延伸和补充，承载着重要的育人使命。在此背景下，如何提高课后服务的效益，成为摆在教育工作者面前的紧迫课题，通过优化课程体系，引入多样化的教学方法，加强师资队伍建设，以及构建紧密的家校合作关系等举措，探索出一条符合 “双减” 理念且行之有效的小学数学课后服务之路，是我们义不容辞的责任。

一、当前“双减”政策背景下小学数学课后服务效益提高的现状

（一）服务形式单一化，缺乏吸引力

不少小学数学课后服务形式较为单一，大多局限于看管学生完成作业或简单的复习辅导，未能充分挖掘课后服务的多元功能。如在一些学校的课后服务中，教师只是让学生们坐在教室里，独自完成当天的数学作业，遇到问题时才向老师提问，这种模式类似于课堂教学的延续，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的参与热情。学生们被动地接受知识灌输，无法真正从课后服务中获得思维的拓展和能力的提升，像数学游戏、数学实践活动等能够激发学生兴趣和培养综合素养的服务形式鲜少出现，导致课后服务对学生的吸引力不足，学生参与的积极性不高，进而影响了课后服务效益的提升。

（二）资源整合不足，协同性欠佳

学校内部资源整合不够充分，数学学科与其他学科之间缺乏有效的联动，课后服务往往仅从数学学科本身出发，未充分利用其他学科的资源来丰富数学课后服务的内容和形式。如在学习数学中的图形与几何知识时，如果能与美术学科相结合，通过绘画、手工制作等方式来加深学生对图形的认识和理解，将会使课后服务更加生动有趣且富有成效，但实际情况中这种学科融合的情况较少。家校社资源协同性差，学校与家庭、社会之间尚未建立紧密的合作关系，家庭丰富的生活资源以及社会上的科普场馆、数学教育机构等优质资源未能充分融入课后服务体系。如家长中不乏数学专业人士或具有实用数学技能的人才，但学校很少组织家长志愿者参与课后服务，开展数学知识讲座或实践活动，学校也未能充分利用社会资源为学生提供拓展数学视野的机会，如参观科技馆中的数学展厅、邀请数学专家进校园等活动。

二、“双减”政策背景下提高小学数学课后服务效益的有效策略

（一）打造多元活动，激发学习内驱力

1.数学故事汇魅力

故事对于一年级的孩子具有极大的吸引力。例如，以学习 “比多少” 为例，老师开展了 “数学故事汇” 活动，老师讲述了《小猪分苹果》的故事：猪妈妈摘了一些苹果，要分给三只小猪，老大的苹果比老二多，老三的苹果比老二少，让孩子们思考每只小猪可能有几个苹果。孩子们纷纷举手发言，小辉同学说：“如果老二有 3 个苹果，那老大可能有 5 个，老三可能有 2 个。” 通过这样的故事，孩子们轻松理解了 “比多少” 的概念。老师鼓励孩子们自己创作数学故事，小敏同学回家后就编写了《小兔子采蘑菇》的故事，里面巧妙地运用了 “同样多”“多一些”“少一些” 等知识，在分享时获得了同学们的阵阵掌声，这让孩子们对数学的兴趣愈发浓厚，课后服务成为他们期待的数学探索时光。

2.实践操作增实效

例如，以一年级下册 “认识人民币” 这一单元为例，该单元与生活紧密相连。老师在课后服务中组织了 “小小商店” 实践活动，她将教室布置成商店的模样，摆放着各种文具、玩具等商品，并贴上价格标签，同时为学生准备了不同面额的人民币模型，小宇同学担任售货员，在同学来买东西时，他需要计算总价和找零。一开始他总是算错，在老师和同学的帮助下，他逐渐熟练起来，不仅能快速准确地算账，还学会了如何合理花钱和存钱，这次活动让孩子们在真实的情境中认识了人民币的面值、换算以及简单的加减法运算，提高了他们的数学应用能力和生活技能，课后服务效益显著提升。

（二）构建共育桥梁，凝聚教育向心力

1.家校携手促提升

家庭是孩子成长的第一课堂。例如，以学习 “1 - 10 的认识” 为例，老师布置了一项特别的课后服务作业 ——“家庭数字寻宝”，家长在家中隐藏一些标有数字的卡片，让孩子找出来并说一说每个数字的前后数字分别是什么。家长小王积极配合，他把卡片藏在玩具箱、书架、衣柜等地方，孩子在寻找过程中不仅加深了对数字顺序的认识，还锻炼了观察力。而且，小王发现孩子在这个过程中变得更加主动积极，于是他经常和孩子玩一些简单的数学游戏，如数字接龙、拍手数数等，通过家校紧密合作，孩子对数学的掌握更加扎实，课后服务效果得到了强化。

2.校社合作拓思维

社区资源为课后服务提供了广阔的空间。例如，学校附近的社区有一个儿童活动中心，以数学益智角为例。学生在学习 “图形的认识” 后，学校组织学生去社区活动中心的数学益智角开展活动，社区志愿者小张哥哥带领孩子们用积木搭建各种图形，如用长方体搭高楼，用正方体搭城堡等，小萱同学在搭建过程中，对长方体和正方体的特征有了更直观的感受，她发现长方体的面有大有小，而正方体的面都一样大，这次校社合作的活动，拓宽了孩子们的数学思维，让他们感受到数学在生活中的乐趣，提升了课后服务的质量和效益，为孩子的数学学习注入了新的活力。

三、结语

在 “双减” 政策的指引下，通过打造多元活动与构建共育桥梁，小学数学课后服务将不断突破与创新，我们应持续探索、优化策略，让课后服务成为学生成长的快乐源泉，助力他们在数学世界里自由翱翔，为其未来发展奠定坚实基础，书写教育新篇章。

参考文献

[1]王瑞杰.“双减”政策背景下小学特色化课后服务研究[J].科教文汇,2024,(15):43-46.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2024.15.010.

朱亚丽.“双减”背景下的小学数学教学[J].学园,2022,15(34):57-59.