“双减”政策视角下小学语文课后服务效益提升策略研究

摘要：随着“双减”政策的深入推进，小学语文课后服务的效益提升成为教育界关注焦点。本文深入剖析当下课后服务现状，挖掘存在问题。从创新作业设计激发学习自主性，到开展多元活动拓展语文素养，再到强化家校协同构建共育生态，全方位探索提升策略，旨在打造高效能课后服务模式，促进学生在轻松愉悦氛围中巩固知识、提升能力、培育兴趣，实现小学语文课后服务质效的飞跃式发展，为教育改革提供有力支撑。

关键词：“双减”政策；小学语文；课后服务

在教育改革的浪潮中，“双减”政策如同一座灯塔，为小学语文课后服务照亮了新的方向。传统的小学语文课后服务往往陷入机械重复的作业辅导与枯燥乏味的知识巩固模式，学生的主动性与创造性被束缚，难以真正实现语文素养的深度拓展。如今，在“双减”视角下，小学语文课后服务迎来了转型与升华的契机。它不再是课堂教学的单调延续，而是要成为一片培育语文兴趣与能力的沃野。从而让学生在丰富多彩的课后时光里，尽情领略语文世界的博大精深，为其终身的语文学习与人文精神成长奠定坚实基础。

一、“双减”背景下小学语文课后服务现状分析

（一）服务内容与形式的局限性

当前，“双减”背景下的小学语文课后服务在内容与形式上存在诸多局限。许多学校的课后服务主要围绕作业辅导展开，形式较为单一。教师多是监督学生完成作业，对于作业的讲解也仅仅停留在答案的校对层面，缺乏对知识的深度拓展与延伸。这样的服务内容难以满足不同学生的多样化需求，对于学习能力较强的学生来说，缺乏挑战性，无法进一步挖掘他们的潜力；而对于学习基础薄弱的学生，又未能提供足够有针对性的辅导与巩固练习，导致他们在课后服务中的提升效果不明显，使得课后服务未能充分发挥其应有的作用，学生也难以在这种单一的模式中真正提升语文综合素养。

（二）师资配备与专业素养的困境

师资配备不足以及教师专业素养的参差不齐是小学语文课后服务面临的又一难题。部分学校由于教师数量有限，参与课后服务的教师往往需要在完成日常教学任务后继续承担课后服务工作，精力难以兼顾。而且，并非所有教师都具备组织丰富多样课后服务活动的能力。一些教师在语文教学方面擅长传统的课堂讲授，但在设计与开展如语文拓展实践、创意写作指导等活动时显得力不从心。此外，教师在跨学科融合教学方面的能力也有待加强，难以将语文与其他学科有机结合，为学生提供更具趣味性和综合性的学习体验，从而限制了课后服务质量的提升。

（三）家校沟通与协同的不足

在家校沟通与协同方面，“双减” 下的小学语文课后服务也存在明显短板。学校与家长之间缺乏高效、深入的沟通机制。许多家长对课后服务的具体内容、目标以及实施方式了解不够详细，仅仅将课后服务视为学生完成作业的场所，没有充分认识到其在培养学生语文兴趣、拓展语文思维等方面的重要价值。同时，家长参与课后服务的途径和方式较为有限，很少有机会参与到课后服务的策划与实施过程中。这种家校协同的缺失，使得课后服务难以形成强大的教育合力，无法充分整合家庭和学校的教育资源，在一定程度上影响了小学语文课后服务的整体效益和学生语文素养的全面提升。

二、探讨“双减”政策视角下小学语文课后服务效益提升策略

（一）创新作业设计，激发学习自主性

在“双减”政策视角下，创新作业设计是提升小学语文课后服务效益的关键举措。第一，作业形式应实现多样化。教师可减少传统的书面抄写作业，增加口头表达类作业，如让学生回家后给家人讲述当天学习的课文故事，锻炼其口语表达与故事复述能力；设计实践操作作业，例如在学习描写四季的课文后，要求学生用彩纸、画笔等制作四季的手抄报，将文字与绘画相结合，加深对课文内容的理解与记忆。而且作业分层与个性化也不可或缺。根据学生的学习水平与能力差异，将作业分为基础、提高、拓展三个层次。同时，给予学生一定的自主选择权，让他们可以根据自己的兴趣与特长选择作业类型与完成方式，从而充分激发学生的学习自主性与创造力，使课后作业不再成为学生的负担，而是提升语文能力的有效途径。

（二）开展多元活动，拓展语文素养

开展丰富多元的活动能够极大地拓展学生的语文素养。一方面，精心策划语文主题活动。例如定期举办读书分享会，让学生分享自己近期阅读的书籍，交流读书心得与感悟，在分享过程中提高阅读理解与表达能力；组织诗词大会，设置诗词接龙、诗词填空、诗词赏析等环节，激发学生对古诗词的学习兴趣，加深对传统文化的理解与传承。另一方面，积极组织语文实践活动。结合生活实际，安排学生进行社会用字调查，让他们走上街头，观察商店招牌、广告宣传等中的用字情况，记录错别字并分析原因，提出改正建议，增强学生对汉字规范使用的意识；开展民俗文化采访活动，在传统节日前后，组织学生采访家中长辈或社区居民，了解民俗文化的起源、发展与传承，学生将采访内容整理成文章或制作成小视频，提升语文综合运用能力与文化传承责任感，培养学生的创新思维与语言运用能力，使学生在实践活动中感受语文与生活的紧密联系，全方位拓展语文素养。

（三）强化家校协同，构建共育生态

强化家校协同合作对于构建小学语文课后服务共育生态至关重要。其一，完善家校沟通机制。学校应建立多种沟通渠道，如定期召开家长会，在会上不仅向家长介绍学生的学习情况，更要详细阐述课后服务的内容、目标与实施进展，让家长深入了解课后服务的意义与价值；开展家访活动，针对部分学生在课后服务中出现的特殊情况或问题，教师与家长进行面对面沟通，共同商讨解决方案，确保每个学生都能在课后服务中得到适宜的关注与引导。其二，拓展家长参与途径。邀请家长志愿者参与课后服务活动的组织，比如学校可提供相应的阅读书单与写作主题建议，家长记录学生在家中的学习过程与成果，并反馈给学校，使课后服务从学校延伸至家庭，充分整合家庭与学校的教育资源，形成强大的教育合力，共同促进学生语文素养的提升。

三、结语

综上所述，“双减”政策为小学语文课后服务带来了变革的契机。而其现状有挑战，但通过创新作业、多元活动与家校协同，定能突破困境。让课后服务成为学生语文素养提升的摇篮，在教育新征程中，助力学生畅游语文天地，为其长远发展筑牢根基。

参考文献：

[1]江海芹.小学语文课后延时服务质量提升策略[J].语文天地,2024(05):7-8.

[2]王春燕.“双减”政策下小学语文课后服务中融入传统文化的策略研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024(04):10-11.