“习”以为常 构建高效课堂 ——小学高年级语文课前预习有效性的策略研究

摘要:《新课程标准》指出:教师要努力创设学生自主学习的课程环境,提高学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。基于双减背景下,作为一名语文老师,要捧着一颗敏感的心,激发学生主动预习的兴趣,让自学成为学习的需要。

关键词:兴趣;目标;方法;实效

部编教材明确指明预习的目标,我们应吃透教材,紧扣住单元的语文要素、导读内容和课后习题要求,合理设计预习单,有效降低预习难度,激发课前自学的兴趣, 让孩子有效的预习为课堂学习做好充分的知识储备，让学生独特的阅读理解在课堂间大胆地切磋琢磨，让孩子思维灵动的火花在课堂间迸发，有心指导,教于无痕,扎实有效地落实好预习指导。  

一、激发兴趣、注重评价、培养自主学习能力。

1.小组合作预习,调动学习积极性 。

小组合作预习是有效激发学生主动学习,提升个人自学能力的有效途径之一。我们可以利用课后延迟服务时间,将全班同学按6人为一小组，优差生搭配合作学习，组长给小组命名，带领组员们合理分配学习任务，根据预习单,大家集思广益,分工合作,解决问题,在优秀生潜移默化的带领下,帮扶后进生,带动中等生，形成一种积极学习的氛围。

2.分层设置预习,提高学生预习的能动性。

为了提高学生预习的兴趣，预习单上的任务需讲求一定层次和梯度,否则学生容易产生厌烦情绪, 从而失去了预习的本质意义。 就《圆明园的毁灭》一文而言, 可以这样分梯度来设置，后进生以预习单中的1-3题为重点夯实基础内容，正确、流利地读准课文，借助工具书,查找字词的音、形、义。4-6题为拓展思考题，搜索圆明园辉煌的历史,了解圆明园毁灭的经过等资料，可以留给学习能力强的同学完成。这样分层次和梯度设置预习任务,很大程度上鼓励学生预习的积极性和主动性,促进学生整体预习效果的提高。

 3、重视多元评价,激发学生参与度 。

(1)“组长进阶”评价

首先,组长可以根据课文范读录音,检查组员是否读得通顺流利,正确的评两颗星。其次,检查预习单上1-3题的字词音形义,逐项打分评星,书写工整、正确的评3颗星。最后,组长还要检查课本上自然段标上序号,给课文后面字词注音、圈画好词佳句写旁批的,概括课文主要内容,能写出段意的评3颗星。预习单上的4-6题可以在课堂上老师随堂讲评,这样累计,最优秀的同学可以获得8颗星,一个月后让学生们积分兑换奖品,比方奖励各种书籍、各款书签、棒棒糖等。

(2)"家长奖励"评价

学生预习兴趣的保持、态度的转变,离不开家长的支持和配合。老师要把预习方法指导给学生,告知家长,形成家校合作。

比如:《古诗三首》这课时,可以指导家长陪伴孩子们在家中听录音范读,网络收集诗歌背景、整理打印资料;《牛郎织女》这课,则需要家长与孩子共同阅读《中国民间故事》，了解我国传统的民间故事,可发一小段读书视频,丰富孩子的课外知识积累。当孩子认真完成预习任务时,家长可以奖励孩子礼物、或满足他的一个愿望。

 (3)"课堂展示"评价

课堂是孩子学习的天地，老师该如何让学生把课前预习学到的知识充分运用和表达出来呢？

比如:预习《草船借箭》时,在学生熟读课文的基础上,导入时介绍自己课前搜集在《三国演义》中，故事的背景资料，了解作者和书中的人物，激发学生学习的兴趣。学生通过课前的预习，把诸葛亮借箭的前因后果联系起来复述故事的主要情节，就能概括课文的主要内容。

二、依托单元要素,设定预习目标。

1.落实单元要素,明确预习目标。

不管什么课型,每节课的预习目标都要落实单元语文要素,文有依托,预有方向。如:五下第四单元的语文要素就是"抓住细节描写,体会人物内心的情感"。为了落实单元目标,选编了《古诗三首》、《军神》、《青山处处埋忠骨》、《清贫》四篇课文,同时编排了半命题习作和语文园地四等内容。本单元的语文要素一个指向阅读目标，一个指向习作目标，因此预习目标要要紧扣"从哪些地方体会人物内心的情感"这个语文要素来落实。

2.把握文本体裁,确定预习目标

把握预习目标,还要关注文体,不同文体确定不同的预习目标。

例如:古诗课预习目标侧重读正确、读出韵味、文言文要注重读准节奏，多层次的朗读，读出自己的感悟和理解，小结学习古诗文的方法。写人的文章注重刻画人物的细节描写，反复研读，深入体会人物内心的情感。写景类文章注重作者游览的路线，体会借景抒情的方法。说明文则侧重于从某一事物的不同方面来叙述，运用恰当的说明方法、严谨准确的用词，来说明事物的特点。记叙文要抓住事情的前因后果，理清文章的写作思路，体会文章的情感。议论文要明确作者的观点，从哪几个方面进行议论？最后进一步小结证明论点。抒情散文要紧扣主作者的情感变化，品读感悟体会文章的情感。

3.关注人文主题,设定预习目标

纵观统编教材，每个单元的主题编排都不同。比如六年级下册：有“民风民俗”,“阅读世界名著”,“革命理想”,“科学精神”,“难忘的小学生活”等不同的单元主题编排不同。所以，预习时要针对人文主题,确立预习目标。两者互相交融,相互联系。

三、关注预习过程,明确指导方法。

读、画、查、写、想都可以作为常规预习的范本。让学生拿出语文书,依照这五个步骤,可以自主对教材进行预习。常规预习方法如下:

(1)读一读:读通课文;

(2)圈一圈，画一画，标出自然段序号，把课文中的好词好句画出来，写上旁批。

 (3)查一查:查出不认识的或认不准的字并标注拼音在文中,查出不理解的词和重点词并标注在语文书上,查出本课的多音字并整理在语文书上,查找有关本文的作者和时代背景的资料,抄写或粘贴在语文书上;

(4)写一写:课后生字标上拼音并组两个词,写文章的主要内容;

(5)想一想:思考课后问题并尝试回答,把文中不懂的地方用文字标注在课文相应的地方。

 总而言之,学生预习习惯的养成绝不是一蹴而就的，需要我们长期坚持不懈地指导落实，以及家长的配合，并设身处地想想孩子预习中出现的难题，及时鼓励评价，梳理总结预习方法，精心设计丰富多彩的预习作业，分层布置预习任务，让每一个学生都有章可循，在学习中获得成功的体验。参考文献：

1.《多元智力教与学的策略》 霍力岩等译 中国轻工业出版社

2.《自我指导学习——挑战卓越》 池春燕等译中国轻工业出版社