基于学教评一体化理念，优化作文教学 —以《小标题作文教学》为例

【摘  要】“教学评价”是教育教学活动中必不可少的环节，它不仅是对教学效果的评估，更是促进教学质量提升的有效手段。而评价与教学的一体化是指评价与教学相互依存、相互促进，评价不仅是教学的结果，更是教学的过程与方法，它贯穿于教学全过程中，成为教学的有机组成部分。

【关键词】学教评一体化;初中语文作文教学;课堂；评价量表

学教评一体化理念下的教学可以提高学生学习的积极性、优化课堂氛围、能够激发学生的学习兴趣和求知欲，让初中语文作文教学变得高效。下面以九年级作文升格课《小标题作文教学》为例，谈谈如何基于学教评一体化理念优化初中作文教学。

一、内涵理解

“学教评一体化”的教学步骤的不同，会产生不同的课堂效果，“教学评”往往需要另外加上“目标”，而“学教评”中的“学”内含着“目标”。“学教评一体化”是现代教育教学的重要理念和趋势，它可以促进教学质量的提高，推动教育教学的不断发展和进步。“以学定教、先学后教、潜质学习、深度思维”这一理念对课堂教学具有深刻的意义。学生的学、教师的教以及评价三者相辅相成，以教促学，以评促教。“学”和“教”的结果要通过“评”来监测诊断，“评”要为提高“学”和“教”的质量服务。

二、科学设计

依据学“学教评一体化”设计的核心要素，我注重目标定位、活动设计、评价激励等来设计课堂教学。作文教学是学生、教师、材料之间对话的过程。在“学教评一体化”理念的指导下，发挥评价对语文教学的正确导向作用，加强“目标”与“评价”的融合。九年级的学生临近中考，对于作文的内容撰写已经了然于胸，但是对于文章的提格确是刻不容缓，《小标题作文教学》是通过例子的对比，结构的搭建，条理的梳理，让学生的作文提高一个档次，从而提高语文素养，最终达到学有所得的结果。以学教评一体化教学目标设计与教学流程设计为例：

教学设计题目：“众星拱月·珠联璧合”——小标题式作文

（一）教学目标设计

美国教育家布鲁姆说：“科学地确定目标是教学的首要环节。”教学成功的基础是不但要吃透教材,而且要科学地制定出教学目标,才能驾驭全局考虑“学·教·评”的一致性。写作是学生的独有性行为，让学生在主动积极地将生活中的情感进行加工，有所感悟地进行思考并获得思想启迪，从而写出属于自己的作文。

依据新课标及以上分析，从初中语文的核心素养出发，设计本节课的教学目标及重难点：

1.了解小标题作文的形式；

2.掌握拟小标题的要点，学会拟写小标题；

3.通过评价量表，提高学生写作积极性。

教学重点是掌握拟小标题的要点，学会拟写小标题；教学难点是提高写作积极性，提升自身写作水平。

（二）教学流程设计

 以导入环节和教学活动为例更能体现学教评一体化，导入利用“中考作文评分标准”，让学生清晰明了地学习到评卷老师是以怎样的标准进行评分的，再以“应该如何在短时间内吸引评卷老师的眼球”这一话题引出“小标题式作文”的含义及作用。

活动设计采取双线，分为教学活动和学生活动，以学定教，考虑目标达成。教学层面活动设计：“佳作欣赏”、“巧思妙用”、“妙笔生花”三个环节，体现了层层递进的思维方式。

教师如何利用文本例子、学生写作习惯、教学环境进行灵活、生动地教，就非常关键。写作的学习活动设计策略就是从佳作中获得教学设计资源，精简重组，创造性地使用素材，以恰当活动为主，以实现学教评一体化。

我采用启发式教学法、模仿法、团队合作法进行教授《小标题作文》。

学生活动设计“思考感悟”、“巧思妙用”、“评价升华”三个环节，体现学习、教学、评价三位一体的目标一致性，学习、教学、评价三者共享目标。基于“自主、合作、探究”的学习方式，教师引导学生积极参与，提高学习效率。

任务一：思考感悟

教师：展示小标题式的优秀作文《青春的色彩》，让学生自行欣赏并进行思考总结。在阅读佳作的同时，思考两个问题“1.三个片段的内容有何联系？2.去掉小标题有何影响？”

学生小结：三个片段之间存在逻辑关系，根据故事的开端、发展、高潮、结局进行谋篇布局，让读者或者改卷老师对故事的发展一目了然，如果去掉了这三个小标题，文章的结构就变得平平无奇，不能够第一眼抓住评卷老师的眼球，从而获得高分。

教师通过引导，让学生自主感悟并完成思考感悟的学习任务，将自己在课堂中的收获归纳成自己的体会。引导学生自主获取有效信息，注重强化学生个性化阅读体验，发展学生智力，即是学、教、评一体化提升了作文教学的效果。

任务二：巧思妙用

教师：展示多个题目，例如：《我的假期生活》、《考试三步曲》、《晒晒我们班的“牛人”》、以“鼓掌”或“喝彩”为话题、以“正能量”为话题、以“友情”为话题，要求学生自行思考，自选一个题目并拟定小标题。

学生：学生完成后，要求学生将自己拟定的小标题和小组同伴一起分享交流，并进行修改。

通过这样的引导与联系，让学生进一步领会小标题式写作的方法。

任务三：评价升华

学生经过小组合作小标题进行二修改后，教师引导学生利用评价量表对学生的学习成果进行评价，要求学生从以下三个方面进行思考：

1.小标题有没有围绕中心；能否体现文章脉络，有没有重复累赘？

2.各个小标题之间，小标题与作文题目之间有没有内在的联系？

3.有没有做到小标题格式相仿，能不能体现整齐优美,富有文采、节奏感？

引导学生利用评价量表对自己或者同学们的学习成果进行评价，激励促进完成学习目标3。

 三、高效评价      

在学教评一体化的课堂教学中，课堂评价乃是课堂推进的“导航”，课堂评价是依据目标的评价，例如：依据学习目标“掌握拟小标题的要点，学会拟写小标题”，我设计这样的学习任务一和任务二，依据学习目标“通过评价量表，提高学生写作积极性。”我让学生利用“评价量表”对自己的学习成果和同学的学习成果进行评价对比，从而调动了学生积极思维，收到良好的教学效果。

“学教评一体化”需要在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致，“一体化”强调了实际的行动，强调课程实施的具体行为。日后，我将会继续在课堂教学中研究和改进“学教评一体化”在初中语文教学中的应用。

参考文献：

[1]冯善亮. 学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J]. 语文教学与研究，2019（9上）

[2]崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社.2009.