探究核心素养下如何提升小学生英语阅读素养

摘要：《义务教育英语课程标准（2020年版）》要求三至四年级学生的课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级学生的课外阅读量达到4000-5000词。并且新课标要求学生在阅读中要能够理解语篇中的显性或者隐性逻辑关系，并且理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。由此可见，教师在阅读教学中，应该立足于英语核心素养的培养，创新并优化阅读教学活动，提升学生的英语阅读素养。

关键词：核心素养；小学英语；阅读素养；有效策略

立足于英语核心素养的培养，小学英语教师在实施阅读教学时，应以培养学生的阅读技能和英语语感，特别是阅读中获取和处理信息的能力为重点。教师在组织阅读活动时，应指导学生运用科学有效的阅读策略，同时设计开展丰富的阅读教学活动，整体提升学生的阅读素养，促进学生全面发展。基于此，本文对核心素养下的小学生英语阅读素养提升的有效策略进行了探究与分析。

一、实施角色扮演，激发学生阅读兴趣

小学英语教师应立足于英语核心素养培养来实施阅读教学时，应该结合具体的阅读内容，组织角色扮演活动，引导学生创编剧本。随后小组成员根据分配到的角色，在这一过程中实现互动交流，加深对文本内容的深层次感悟与理解，这样便能够全方面地调动学生的阅读兴趣，在满足他们自身阅读喜好的前提下促进他们完成阅读活动，彰显学生的主观能动性。以“A visit to a middle school”Part B 的Read. Tick or Cross. 的板块教学为例，教师在指引学生阅读的时候，就可以让他们展开角色扮演活动。根据文本的主要内容，让学生完成剧本创作。通过角色扮演的方式将课文内容加以生动展现。这一文本内容是以第一人称的方式，介绍了作者参观阳光中学的经过。他们去到了实验室，在实验室里面看到了爱迪生的照片，很多学生在看到了爱迪生之后表示想要成为像爱迪生一样的发明家。整个阅读内容是比较丰富的，可以将其加以拓展，创编出许多有趣的剧本。教师就可以让学生以小组为单位，根据这一阅读内容完成剧本创编。学生既可以担任导游介绍自己学校的实验室，也可以扮演参观实验室中的一群人，在参观的过程中互相交流，谈论自己所知道的科学家等。从这些方面着手，学生之间可以展开多元化互动，开阔他们的视角。随后引导学生综合运用阅读文本中的词语和句子进行语言交际，让他们的阅读兴趣更为高涨，最终实现更高质量的阅读教学。

二、创设阅读情境，增强学生理解能力

小学英语教师在实施阅读教学时，应该结合具体的教学内容，为学生创设相应的阅读教学情境。教师可以根据具体的教学内容，引入相关的情境元素，比如生活化元素、图片或者视频等，借助这些元素来完成阅读情境的创设，让学生受到情境的引领，整体增强自身的阅读理解能力，实现对阅读文本的创造性理解。以“The Spring Festival”Part B 的教学为例，教师就应该为学生创设为真实的生活化教学情境。因为这一部分的阅读内容与学生的现实生活有着紧密联系，它主要讲述的是过春节的情形。教师就可以在阅读教学中借助多媒体展示一些与春节相关的图片，比如贴对联、舞龙灯、放爆竹、发压岁钱等。以此为基础，让学生结合实际生活，积极投入到文本阅读中，从中获得较为丰富的感受。随后教师还可以让学生根据自己在阅读中所了解的春节期间的一些活动，比如，看望亲人、获得压岁钱等，让他们用自己的语言来讲述自己的春节活动。这样能够让生活化的教学情境贯穿于整个阅读教学环节，培养学生的英语阅读思维，让他们能够更加清晰地理解阅读文本内容，逐渐增强他们的阅读理解能力，提升阅读素养。

三、实施群文阅读，提高学生文化品格

小学英语教师在实施阅读教学时，还应该注重开阔学生视野。教师可以实施群文阅读教学，提高学生的文化品格，实现更高质量的阅读学习。例如，教师引导学生完成“The Spring Festival”这一单元的阅读活动之后，就可以继续给学生引入其他主题相似的阅读文本“At Christmas”，让学生对比学习中国的春节与西方的圣诞节的习俗，体会中西方传统节日文化的异同。学生在对比阅读中也能够加深对中国传统文化习俗的了解，增强民族自豪感及文化自信。同时，他们也能够以辩证思维分析不同文化，在理解化差异的基础上，能够对不同的文化保持尊重，这样便能让学生的文化品格得到切实的提升。在此基础上，教师还可以让学生继续拓展，让他们尝试从饮食的角度来分析中西方文化差异，让整个阅读活动与现实生活进行有机关联，让他们在多元化的表述中完成文本内容的拓展和延伸。这样阅读教学活动的开展将更为高效，同时拓宽学生的文化视野，增长见识，从真正意义上提升学生的文化素养，促进学生全面发展。

四、合理设计问题，提升学生思维能力

小学英语教师要想提升学生的阅读素养，就要专注于问题的科学合理设计。要结合具体的阅读内容，为学生设计不同层次的问题，让学生在问题探究中深入理解文本的内涵，这样不仅能够激发并调动他们阅读的积极性与主动性，也能够让他们结合具体的文本内容展开多元化的思考，提升自身的思维能力，实现阅读素养的有培提升。例如，完成Story time 板块“Scared”的阅读教学后，设置如下问题“What would have happened if the elephant had insisted on jumping on the boat?”，并布置续编故事的任务，学生通过续编故事可进一步提升自己的思维能力。这样一来，学生能从更为多元的角度去解读文本内容，提升他们的语言组织能力及表达能力，让他们的阅读素养得到切实提升。这样一来，学生能从更为多元的角度去解读文本内容，提升他们的语言组织能力及表达能力，让他们的阅读素养得到切实提升。

综上所述，核心素养视角下，小学英语教师在实施阅读教学时，应该注重学生阅读素养的提升，改变传统单一化的阅读教学模式，凸显学生在阅读活动中的主体地位。因此，教师可以实施角色扮演，激发学生的阅读兴趣 ；创设阅读情境，增强学生的理解能力 ；实施群文阅读教学，提高学生的文化品格，以此来实现更高质量的阅读教学。

参考文献

[1]刘秀.基于核心素养背景的小学英语阅读课教学实践与研究[J].读写算,2022(8):138-140.

[2]陈灼花.核心素养下的小学英语阅读能力培养策略[J].校园英语,2022(9):166-168.