核心素养视角下小学数学大单元教学策略研究

摘要：在强调核心素养的背景下，小学数学教育工作者需遵循最新的课程标准，创造性地构思大单元教学方案，同时确保学生在课堂上的中心地位，以此推动学生数学核心能力的成长。教师应巧妙融合单元目标与学习内容，助力学生搭建起稳固的知识架构。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

在核心素养框架下，小学数学教师于大单元教学中的首要工作是深入剖析教材，融合学生实际学习状况与新课标教学需求，确立具有针对性的单元教学目标，为课堂活动的顺畅推进提供明确导向。随后，教师依据数学核心素养设计多元化学习任务，加深学生对单元主题的理解，并促使他们灵活应用所学知识解决现实问题，同步强化其空间思维、逻辑推理及运算技能，为长远学业发展奠定稳固基础。

一、小学数学学科的核心素养

依据新课标的相关规定，小学数学学科的核心素养主要体现在数感与量感、计算能力、几何直观感受、空间认知能力、逻辑推理意识、数据敏感度、模型构建思维、实践应用意识等多个维度。小学数学课程遵循循序渐进、个性化教学的原则，科学编排教材内容。教师会将这些核心素养与知识技能的教学目标相结合，使教学更具深度与广度。课程被细分为几何、数与代数等模块，旨在促进学生核心素养的全面发展。在将数学世界与现实世界相联系的过程中，学科核心素养发挥着至关重要的作用，深刻影响着小学生的数学学习行为。教师会将核心素养与单元主题、重难点知识紧密挂钩，激发学生的学习兴趣。作为必备能力与关键品质的体现，核心素养引导着小学生的课堂行为。教师还会将部分核心素养融入教材内容与教学情境中，彰显数学学科的独特育人价值。

二、核心素养视角下小学数学大单元教学策略

（一）凝练单元概念，渗透核心素养

在新课程标准的要求下，小学数学教师致力于将核心素养与大单元教学活动深度融合。在设计大单元教学方案时，教师会提炼出该单元的核心要点，并将多种学科核心素养巧妙地融入各类教学活动中。

以人教版二年级上册的“长度单位”大单元教学为例，数学教师会精心策划教学活动，旨在将量感和空间观念等核心素养与长度单位的测量知识相结合。考虑到低年级学生的认知水平，教师会明确单元的核心议题——长度单位与测量，并巧妙地在情境教学中融入核心素养。通过设定具体情境，学生将全面理解统一度量单位的重要性，初步建立量感和空间观念。在特定的测量环境中，教师会引导学生亲身参与物体长度的测量过程，将长度单位与测量结果相对应。通过对比厘米、米等长度单位，激发学生的好奇心，促使他们主动投入测量活动，积极探索物体长度的度量方法。

（二）依托课堂，组织大单元教学活动

（1）创设情境，培养空间观念

小学数学教材以单元主题为核心编排内容，通过课时划分引导学生逐步构建知识体系。然而，小学生活泼好动，传统灌输式教学难以维持其注意力，影响学习效率。为此，教师应根据单元主题创设多元化情境，如生活、游戏、互动情境，使数学知识更直观易懂，帮助学生初步了解单元重点，为后续深入学习打下基础。要培养学生的空间观念，教师应提炼单元中的几何知识，利用多媒体或生活物品展示空间物体的形状、大小、位置关系，通过视觉冲击增强其空间感知能力，为其数学素养的提升创造有利条件。

教师在创设教学情境时，需确保情境与单元重点紧密相关，并符合小学生的认知特点，营造轻松愉悦的学习氛围，为数学核心素养的培养奠定基础。以人教版四年级下册《图形的运动（二）》为例，重点是认识轴对称图形，判断平移和旋转运动，辨认平移后的图形。在教授轴对称时，教师利用多媒体展示心形、小鱼等图片，引导学生观察共同特征，并通过折纸实验，对折看两边是否重合，打开看折痕位置。学生很快发现折痕能将图形分为相同两部分，从而引出对称轴的核心概念。多媒体与互动情境的结合，有效提升了学生的空间观念，推动了数学核心素养的进一步发展。

（2）整合训练，培养运算能力

运算能力是遵循运算规律正确执行计算的能力，有助于培养规范思考问题的习惯。在大单元教学中，教师可通过综合训练来强化学生的运算能力。教学阶段完成后，给予学生充分时间复习，巩固单元重难点。通过口头或书面提问，激励学生运用课堂所学的运算公式解决实际问题，提升运算技能。在整合训练中，教师应考虑学生差异，设计包含判断、应用、分析等多种题型，既覆盖单元要点，又锻炼整体性思维，实现运算能力与推理意识的同步增强。

（三）优化单元作业，夯实学习基础

在核心素养视角下，小学数学课堂的大单元教学活动将教学设计、实施与评价紧密相连。为夯实学生的学习基础，小学数学教师会精心规划单元作业。以人教版五年级上册“可能性”单元为例，教师会巧妙组织教学内容，通过示范游戏、小组合作及理论验证，让学生掌握随机现象与事件概率的解决策略。在单元作业设计上，教师注重情境的创设，激发学生的探索兴趣，并在不同难度层次上设计基础、进阶与拓展作业，发布于教学平台。通过紧密结合大单元教学目标与作业任务，学生得以检验学习成果。单元教学结束后，教师可布置如下实践作业：电器商城店庆促销，消费满500元即可抽奖一次，奖项设有一等奖3名、二等奖5名、三等奖50名。小明妈妈当天消费1299元，问题包括：①小明有几次抽奖机会？②小明首次抽奖，抽到哪个奖项的可能性最大？③若小明首次即中一等奖，他第二次抽奖中哪个奖项的可能性最大？这样的作业设计，通过简单的随机现象与概率问题，旨在培养学生的数据意识与应用意识等核心素养。优化单元作业，使学生能够将统计与概率知识综合运用，解决实际问题，从而在真实情境中深化对数学概念的理解和应用能力。

三、结语

新课标要求小学数学课堂教学需具备结构化和系统化特征，以帮助学生深入理解数学知识间的联系。在渗透核心素养时，教师遵循大单元教学原则，科学设定单元目标和核心任务。这种融合凸显学生主体地位，促进高效课堂的构建，实现学科核心素养与大单元教学框架的有效整合。

参考文献：

[1]龙剑.新课标下小学数学大单元教学的思考[J].读写算，2024（1）：143.

[2]吴玉华.指向素养发展的小学数学大单元教学评价[J].教育，2024（1）：75.

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