以“双减”为契机，探索小学数学课后延时计算训练的高效益发展之路

摘要：“双减” 政策为小学数学课后延时计算训练带来了新机遇与挑战，本研究聚焦此背景，深入分析当前计算训练现状，从优化训练内容、创新训练形式、利用信息技术辅助以及建立科学评价体系等方面探索高效益发展路径，旨在减轻学生负担的同时，提高其计算能力与数学素养，为小学数学课后延时服务中的计算训练提供实践指导与理论支撑，促进学生全面发展。

关键词：延时计算；双减；小学数学

随着 “双减” 政策的落地生根，小学数学教育教学模式面临深刻变革，课后延时服务成为关注焦点，计算能力作为数学学习的基石，其训练在课后延时阶段的重要性不言而喻。传统的课后计算训练往往存在形式单一、内容枯燥、缺乏针对性等问题，导致学生兴趣不高，训练效果不佳，且易加重学生学业负担，与 “双减” 理念背道而驰，如今，家长对孩子数学学习的期望不再局限于成绩提升，更注重能力培养与思维发展；学生也渴望在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。在此情形下，如何以 “双减” 为契机，突破传统局限，探索出一条既能激发学生计算兴趣，又能切实提高计算能力的课后延时训练之路，成为小学数学教育工作者亟待解决的重要课题，这不仅关乎学生数学基础的夯实，更对其后续数学学习以及综合素养的提升有着深远影响，值得我们深入研究与实践。

一、当前小学数学课后延时计算训练的挑战

（一）训练方式僵化，学生兴趣低迷

小学数学课后延时计算训练方式较为单一和僵化，多数情况下，教师只是布置大量重复性的计算题，让学生在练习本上机械地运算，例如简单的加减法、乘除法口算，或者是整数、小数的竖式计算等，这种单调的训练模式忽略了学生的年龄特点和兴趣需求，学生们往往处于被动接受的状态，很容易产生厌倦情绪。以某小学一年级的课后延时计算训练为例，老师在每次课后延时服务时，都会给学生发放一张印有几十道 10 以内加减法的练习题卡，要求学生在规定时间内完成，小明同学一开始还能认真计算，但随着练习次数的增多，他逐渐失去耐心，开始敷衍了事，甚至出现乱填答案的情况，这种缺乏趣味性和创新性的训练方式，无法激发学生的学习动力，使得课后延时计算训练难以达到预期效果，学生的计算能力提升也十分缓慢。

（二）缺乏分层教学，个体差异难顾

在课后延时计算训练中，另一个突出问题是未能充分考虑学生的个体差异，缺乏分层教学的有效实施，每个学生的计算基础和学习能力各不相同，但教师在布置训练任务时，往往采用 “一刀切” 的方式，给所有学生布置相同难度和数量的计算题。比如在四年级的乘法运算课后延时训练中，老师统一要求学生完成课本上的 20 道三位数乘两位数的竖式计算题，对于成绩较好的小红同学来说，这些题目难度较低，她很快就能完成，但没有得到进一步的提升；而对于基础薄弱的小刚同学，这些题目难度较大，他花费了大量时间仍然错误百出，自信心受到严重打击。这种不考虑个体差异的训练方式，不仅浪费了部分学生的时间和精力，也使得基础较差的学生难以跟上教学进度，无法实现整体计算水平的提高，导致课后延时计算训练的效益大打折扣。

二、小学数学课后延时计算训练的优化路径

（一）创新训练形式，激发学习热情

1.游戏竞赛乐无穷

将计算训练融入游戏竞赛中，能极大地调动一年级学生的积极性。例如，以学习 “10 以内的加减法”为例，老师在课后延时服务中组织了 “数字大冒险” 游戏，教师把教室布置成一个冒险地图，设置了不同的关卡，每个关卡都有一道 10 以内加减法的计算题，学生们需要答对题目才能前进到下一关。小李同学在游戏中表现得非常活跃，当遇到 “3 + 4 = ？” 这道题时，他迅速在脑海中计算出答案是 7，顺利通过关卡，继续前进，通过这种游戏竞赛的方式，小李不仅提高了计算速度和准确性，还感受到了数学学习的乐趣，对课后延时计算训练充满了期待，每次都积极参与，计算能力也在不知不觉中得到了提升。

2.情景故事巧融入

结合一年级学生喜爱听故事的特点，创设计算情景故事。例如，以《小兔子采蘑菇》的故事为例：“小兔子去森林里采蘑菇，第一天采了 3 个，第二天又采了 2 个，那小兔子一共采了几个蘑菇呢？” 同学们纷纷举手回答，小王同学回答道：“3 + 2 = 5，小兔子一共采了 5 个蘑菇。” 接着，老师又问：“小兔子把 5 个蘑菇送给了好朋友 1 个，还剩下几个呢？” 同学们又开始思考计算，通过这样的情景故事，小王同学对加减法的含义有了更深刻的理解，在后续的计算练习中，能够快速准确地解决类似的问题。

（二）实施分层训练，满足个性需求

1.基础巩固与提升拓展

根据学生的计算水平进行分层训练，对于基础薄弱的学生，例如，以学习 “5 以内的加法” 为例，老师重点关注像小张同学这样的学生，先让他通过数手指、摆小棒等直观方式理解加法的含义，然后布置一些简单的如 “1 + 1 = ？”“2 + 1 = ？” 等基础性加法计算题目，帮助他巩固基础。而对于基础较好的小赵同学，老师则布置一些带有情景的拓展性题目，如 “小明有 3 颗糖，小红又给了他 2 颗，然后小明吃了 1 颗，小明现在还有几颗糖？” 这需要小赵同学综合运用加法和减法进行计算，提升他的思维能力。通过这种分层训练，小张同学逐渐掌握了加法的计算方法，计算准确率大幅提高；小赵同学的计算思维更加灵活，能够解决更复杂的数学问题，不同层次的学生都在课后延时计算训练中得到了适合自己的发展。

2.个性化辅导与激励

在分层训练过程中，教师还应给予学生个性化的辅导和激励。例如，老师发现小花同学在计算 “8 - 3 = ？” 时总是出错，经过观察，发现她对减法的概念理解不够清晰。于是，老师单独用实物演示的方法给小花讲解减法的含义，帮助她理解，当小花同学取得进步时，老师及时给予表扬和奖励，如一颗小星星贴纸。小花同学受到鼓励后，学习积极性大大提高，更加努力地进行计算练习，计算能力也不断提升。这种个性化的分层训练模式，充分照顾到了每个学生的学习需求，使课后延时计算训练更加精准高效。

三、结语

“双减” 之下，小学数学课后延时计算训练正开启新篇，我们以创新为笔，绘就高效蓝图；以实践为墨，书写成长篇章，让计算训练成为思维培育的沃土，助力学生数学素养提升，在减负增效的征程上，稳步迈向数学教育的璀璨未来。

参考文献

[1]冯静.“双减”背景下小学数学作业设计探究[J].数学学习与研究,2024,(11):146-148.

[2]赵兴.“双减”背景下小学数学教学改革的思考[J].新课程研究,2024,(05):86-88.