浅谈小学英语词汇教学的有效策略

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，预示着义务教育阶段英语课程的目标从培养学生的“综合语言运用能力”转向培养“核心素养”。这是一个重大的转变，从学科教学上升到学科育人，从英语教学走向英语教育。本文从当前小学英语词汇教学普遍存在的问题入手，提出了以下多种等符合新课标理念的小学英语词汇教学基本策略，为词汇课教学设计与实施提供参考和借鉴。

关键词：小学英语；英语教学；词汇教学；有效性

英语词汇学习对于小学生来说是一个关键而具有挑战性的环节。作为小学英语教师，需要运用各种教学技巧和智慧，以更具吸引力的方式教授词汇，优化教学方法，从而激发学生对英语的兴趣。这样，学生不仅能更好地掌握英语词汇，还能在学习的过程中感受到英语的魅力，从而更加自信地面对英语词汇的挑战。

一、设计趣味游戏，激发学生的学习兴趣

在小学英语词汇教学中，教师应转变以往“填鸭式”的教学方式，把握学生身心特征、喜好，结合教学内容，引入与之契合的游戏元素，增强词汇教学的趣味性，更好地激发学生的词汇学习兴趣，使学生能够在兴趣的驱动下主动学习，在“玩中学，学中玩”，自然学习和掌握词汇知识。需要注意的是，教师要依照教学内容的特点进行游戏元素的选择，保证其与实际教学需求、学生学情相符合，助推词汇教学高效开展。

以“Do you like pears?”这部分内容为例，本单元主要教学目标是引导学生掌握“apples”“pears”“bananas”“watermelon”“grape”等重点词汇。在课堂教学中，教师可以设计趣味十足的游戏活动——“词汇大爆炸”。在游戏开始前，教师要准备好本节课需要掌握词汇的卡片，同时颁布游戏规则，游戏过程具体如下：所有学生先站起来，然后教师抽取一张词汇卡片作为“炸弹”，并将其重新插入普通卡片中并打乱顺序，之后教师再依次展示手中的卡片，如果展示的是普通卡片，学生要迅速读出这张卡片上的词汇，而如果展示的是“炸弹”卡片，学生则要保持安静，不能读出来，否则淘汰并坐下。几轮过后，仍然站着的学生获得胜利，可以得到小礼物。随着游戏的推进，教师可以适当加快速度，减少学生思考的时间。在学生熟悉游戏后，教师可以加大难度，在原有基础上再增加一个“炸弹”，直至淘汰到只剩下一个学生。这样的游戏刺激、有趣，可以活跃课堂氛围，调动学生学习积极性和热情，让学生充分投入其中，深化对词汇的理解和记忆，同时锻炼反应能力。

二、事先准备实物，降低学习难度

小学阶段的英语词汇较为基础，与生活实际存在密切联系。刚接触这些内容时，学生可能会产生新鲜感，积极参与词汇学习。但随着英语学习的深入，出现的词汇越来越多，学生容易混淆记忆，导致他们逐渐感到吃力、难学，影响学习心态与兴趣。对此，教师应认真备课，紧扣重点词汇，事先准备与之对应的实物教具，将词汇直观呈现出来，缩短词汇学习与学生的距离，促使学生快速将词汇与实物“配对”，更好地理解词汇的含义，并在脑海中形成深刻印象。

三、注重情境创设，优化词汇呈现

传统的小学英语词汇教学方式较为单一，难以满足学生的学习需求。为了更好地开展词汇教学，提高词汇教学质量、效率，教师必须积极更新与完善教学方式。情境教学法是现阶段较为倡导的一种教学方法，在词汇教学中，通过情境教学法呈现词汇，与学生学习特点、需求较为符合，可以较好地调动学生的学习积极性和主动性。在良好的情境中，学生往往更乐意参与学习活动，从而可以更好地理解和掌握词汇知识。在开展小学英语词汇教学时，教师可以结合教学内容，创设与之契合的情境，将词汇置于情境中，帮助学生更好地理解、运用所学词汇。

以“Shopping”这部分内容为例，本单元紧扣购物这一主题，围绕购物场所、物品及价格询问等内容展开，要求学生掌握“shopping”“dress”“cheap”“sale”等与购物相关的词汇，并模拟购物对话，学习如何用英语展开购物交流。在教学中，教师可以先借助信息化设备，呈现与词汇相对应的图片，并做好发音示范，让学生对本节课的重点词汇产生初步认知。在此基础上，教师可以联系学生的实际生活，进行情境创设：周末到了，每家都要去超市购物，爸爸给孩子安排了一项任务——制作一份购物清单。借此让学生进入情境，根据自己的需求制作购物清单，列出需要购买的食物、数量等，并用英文表示。在此基础上，教师还可以让学生扮演不同的角色，如“顾客”“收银员”等，引导学生自主创编对话，做好物品选购，完成任务。不同于传统的灌输式教学，情境教学法能够重现学生熟悉的场景，并将词汇学习融入场景，更好地吸引学生的注意力，让学生在参与情境活动的同时，学习和理解词汇，锻炼语言表达与理解能力，使英语词汇学习更加有趣、实用，进一步增强学生学习英语的动机，使其乐意参与英语学习，并表现出更强的自主性、积极性和创造性。

四、借助思维导图，提高记忆效率

在传统教学中，大部分学生会以“死记硬背”的方式学习和记忆词汇，这种做法较为枯燥、生硬，难以让学生长时间保持浓厚的学习兴趣。教师要适当转变思路，引入更加新颖的方式，帮助学生提高词汇学习效率与质量。其中，思维导图是一个不错的选择，教师可以借助思维导图引导学生归类原本零散的词汇，通过直观、形象的图形串联学生的记忆，优化学生的记忆效果。思维导图丰富多样，教师可以以“圆圈图”为例，帮助学生强化词汇学习实效。所谓“圆圈图”，即在圆圈中心标明定义对象或是某个观点，在圆圈之外标明与之联系的信息。小学英语教材中的各个单元都围绕某个主题展开，教师可以借助“圆圈图”帮助学生归纳单元主题下的重点词汇，为其构建健全的词汇体系助力。

五、解析意义用法，加强词汇掌握部分

学生认为只要掌握了词汇的拼写及含义，就可以学好英语。其实，这样的想法是片面的，在学习词汇时，不仅要牢记词汇拼写，更要把握其意义、用法，这样才能做到学以致用、活学活用。在开展小学英语词汇教学时，教师应加强对意义、用法方面的指导，将词汇与句型、对话教学等结合起来，引导学生在句式中学习词汇的意义与用法，提升对词汇的理解和掌握程度，为后续灵活运用做好铺垫。

六、结语

小学英语词汇教学不是单纯的词汇教学，而是一种综合素养的培养过程。通过采用情境化教学、跨学科教学、情感智力和伦理教育等策略，可以培养学生的学术素养、语言和沟通素养、信息素养、社会互动和合作能力，从而全面提升他们的核心素养水平。

参考文献：

[1]蔡甜甜 . 新课标下提升小学英语课堂教学有效性探讨[J].教学管理与教育研究,2022,7(05):62-64.

[2]周敏 .浅析小学英语词汇教学五法[J].课堂内外,2021(11):106-107.