核心素养下小学生数学课堂问题意识的培养策略

摘要：随着教育改革的深入，核心素养教育理念逐渐得到广泛认同和应用。在小学数学教学中，培养学生的问题意识是落实核心素养的重要任务之一。问题意识是指学生在学习过程中能够主动发现问题、提出问题并寻求答案的意识和能力。通过培养学生的问题意识，可以激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，促进其自主学习能力的提升。基于此，本文将针对核心素养下小学生数学课堂问题意识的培养策略进行分析和探究。

关键词：核心素养；小学数学；问题意识；培养策略

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》深入实施的背景下，小学数学教学目标逐步从过往的理论知识讲授转变为促使学生全面成长和发展，进一步培育学生的数学思维以及数学素养。为此，教师要积极创新教学方法，注重培养学生的问题意识，引导他们主动思考、发现问题，并通过探索和实践来解决问题，从而全面提升学生的数学能力和综合素养。

一、核心素养下培养小学生数学课堂问题意识的意义

学生在学习过程中提出问题，主要是因为他们对某些知识内容不够了解或对某一知识点感兴趣。在问题的指引和推动下，学生在学习的过程中会表现得更加积极。在探究问题的过程中，学生会接触和了解更多与教学内容相关的知识。为探究出问题的答案，学生会自主搜集相关的资料，与同学展开讨论和交流，因此他们的学习能力和思维能力也能得到充分锻炼。

二、核心素养下小学生数学课堂问题意识的培养策略

（一）创设故事情境

课堂是学生养成兴趣、树立认知的最基础场所。平等自由、愉悦和谐的数学课堂学习环境，能够进一步提升学生敢于提问、愿意提问、善于提问等能力。因此，为提升问题意识培养质量，教师需要创设优异的课堂环境，为学生营造一个良好的学习情境。在问题意识培养过程中，教师不仅要引领学生发现数学问题、提出数学问题，而且要让学生愿意提出问题、想要提出问题，最终保证课堂整体教学效果。实际教学过程中，教师可为学生创设故事情境，用多元化的故事将抽象的数学知识转变为具象内容，让学生有效联想与提问题。

例如，“认识人民币”的教学过程中，以“买卖”为主题，设计故事探究情境，如“花花非常爱课外阅读，她自己的零花钱都拿来买各种故事书，今天妈妈给了花花15元，她准备前往书店买5元的《画刊》、4元的《十万个为什么》等书籍，在到达书店，他又想买别的书籍，价钱分别为7元、3元、6元等”，这时笔者暂时停留，鼓励学生结合故事提出疑惑：花花只有15元能够买几本书？有多少种搭配方法？他能购买何种书籍移使用现有的知识……指导学生正迁，举一反三解决问题。

（二）鼓励学生提问

在传统的数学课堂上，大都是教师单方面地为学生讲解重要的公式定理、典型习题，学生只能被动地跟着教师的节奏进行机械的学习。在该种教学模式下，学生学习的热情难以被激发出来，且师生之间会存在一种无形的隔阂。现阶段，教师在开展教学活动的过程中更加关注学生的全面发展。因此，教师需对教学形式进行创新，要为学生营造优质的课堂氛围，以此激发学生的热情，使其乐于思考、敢于质疑，最终实现对其问题意识的培养。

例如，在讲授“轴对称和平移”时，教师在课堂教学中可以引入多媒体设备辅助开展教学活动。在正式开始教学活动前，教师可以自主搜集轴对称图形的图片，将其插入课件中，并配以舒缓的音乐。为更好地激发学生的兴趣，教师所搜集的图形、图案要尽量新颖、精美、别致，可以选择精美的窗花、精致的脸谱等。在课堂教学中，教师要为学生播放课件内容，精美的图案、舒缓的音乐不仅能激发学生的学习兴趣，还能营造一种轻松的课堂氛围。在视频播放结束后，教师要为学生介绍：图片中的图案都是轴对称图形。面对精美的图片和教师的讲述，学生的内心会生起诸多疑问：什么是轴对称图形？轴对称图形有哪些特点？在学生提出问题后，教师要带领其展开深入的学习，让其知晓轴对称图形具有“对称轴是一条直线”“如果沿着轴对称图形的对称轴对折，对称轴两侧会完全重合”等特点。在轻松的课堂氛围中，学生会不自觉地展开思考，并大胆提出自己的质疑，这能够有效促进其问题意识的形成，同时能助力其完成对知识的充分掌握。

（三）做好教学反思

问题反思是数学问题教学重要环节。通过不断反思问题，可以让小学生从中精准找到设置问题、探究问题、解决处理问题的技巧以及方式方法，深入总结与研究问题探究整个流程、各个步骤，找出问题探究中存在的缺陷与不足，总结并提炼问题探究的举措与方法，在后续知识学习过程中真正实现精益求精、扬长避短。因此，在数学教学过程中，教师不仅需要积极主动反思自己的教学过程，而且需要引领与组织学生反思问题探究的过程，让学生在反思过程中明确掌握问题探究存在的差错和不足，在后续相同问题解决中，规避此类错误。

例如，在“百分数”课外探究问题结束之后，让学生自主反思与评价问题解决过程的不足、明确问题解决的缺陷，接着让学生以小组为单位，组织展开互相评价。此外，教师还需要指导学生反思问题，帮助学生巩固课堂所学的数学概念知识。例如，有这样一道题：三角形ABC的高为AD，外接圆直径为AE，求证AD·AE＝AC·AB。在问题解决之后，指导学生分析这一道题的本质特征，可以发现这一题目当中设置的圆并不能画出来，由于任意三角形的外接圆直径都是客观独立存在的，只要有外接圆直径，就可得出上述结论。通过领悟与分析题目本质，反思本节课所学的概念知识，学生可以加深对概念知识的了解，在后续遇到相关问题时，能够快速得出答案，提升数学知识正向迁移应用能力。

三、结语

做好对学生问题意识的培养，对其分析、推理等多方面能力的提升都有十分重要的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师需要及时改变教学观念与思想，积极合理培养学生问题意识，营造问题探究氛围和情境，让学生敢问、愿问、善问，强化问题探究技巧的指导与训练力度，培养学生问题自主解决以及处理能力。

参考文献：

[1]郑美云.指向学生核心素养发展的数学问题意识培养探究[J].试题与研究,2024,(09):76-78.

[2]柯冰.基于核心素养的小学数学课堂学生问题意识培养策略[J].教育界,2024,(13):62-64.