“双减”背景下小学数学课后服务有效开展的方法探讨

摘要：“双减” 政策的实施给小学数学课后服务带来了新的要求与挑战，本研究聚焦于小学数学课后服务这一重要教育环节，通过对实际教学情况的调研与分析，探讨了多种有效开展课后服务的方法，涵盖了丰富课程内容、创新教学形式、关注个体差异等方面，旨在提升课后服务质量，减轻学生课业负担的同时，激发学生对数学学习的兴趣，促进学生全面发展，为小学数学课后服务工作的优化提供有价值的参考。

关键词：双减政策；小学数学；课后服务

在当今教育领域，“双减” 政策犹如一阵春风，吹进了每一所学校、每一个课堂，深刻影响着教育教学的各个方面，对于小学数学教育而言，课后服务已然成为落实 “双减” 目标的关键阵地。在过往传统模式下，小学生往往面临着较重的数学课业负担，课后时间被大量的练习题、辅导班所占据，学生缺乏足够的自主探索与兴趣培养空间，长此以往容易产生厌学情绪，而 “双减” 政策的推行，明确要求减轻学生作业负担以及校外培训负担，这就促使小学数学课后服务需要进行积极变革与创新，来满足学生多元发展以及家长对高质量教育的期待。基于这样的现实背景，深入探讨小学数学课后服务有效开展的方法就显得尤为重要，如何在有限的课后服务时间里，既能让学生巩固所学数学知识，又能培养他们的数学思维、创新能力以及对数学学习的热爱，成为摆在广大小学数学教育工作者面前亟待解决的问题。

一、当前小学数学课后服务开展的现状

（一）课程内容设置失衡

部分学校的课后服务课程内容单一化现象较为严重，过于侧重数学知识的巩固与强化，仍然以传统的习题讲解、作业辅导为主，几乎等同于延长的课堂教学时间。这使得学生在课后服务中继续承受较大的学习压力，无法真正从 “双减” 政策中获得轻松学习的体验，如很多学生在课后服务时段依然被大量的计算题、应用题所困扰，反复机械地练习，难以激发对数学学习的兴趣和积极性。课程内容的趣味性与实用性欠缺，数学源于生活且应用于生活，但当前不少课后服务课程未能充分挖掘生活中的数学元素，很少设计与实际生活紧密相连的数学实践活动，学生难以感受到数学在日常生活中的魅力和价值，导致学习动力不足。

（二）师资队伍建设不足

专业师资配备不够合理，一些学校由于师资紧张，在课后服务中安排非数学专业教师承担数学课后服务工作，这些教师可能对数学教材的把握不够精准，教学方法不够科学有效，难以满足学生多样化的学习需求，影响了课后服务的质量，如在讲解数学概念和复杂应用题时，非专业教师可能无法深入浅出地引导学生理解，导致学生一知半解，学习效果大打折扣。教师的课后服务培训匮乏，多数教师在参与课后服务工作前，未接受系统的、有针对性的培训，对于如何在课后服务中创新教学方法、组织有趣的数学活动以及关注学生的个体差异等方面，缺乏必要的技能和策略。

二、“双减”背景下小学数学课后服务有效开展的策略

（一）优化课程内容，激发学习兴趣

1.融合趣味元素，增添学习乐趣

在课后服务中，教师应注重将趣味元素融入数学课程内容。例如，以人教版小学数学四年级 “图形的运动（二）” 为例，教师巧妙地将数学知识与折纸、剪纸艺术相结合，教师在课后服务时，准备了各种颜色的纸张，带领学生们通过折纸来认识轴对称图形，让学生们亲自动手折出不同的轴对称图形，如蝴蝶、爱心等。在剪纸环节，老师引导学生剪出复杂的轴对称图案，并让学生们互相展示、交流自己的作品，分享在制作过程中对轴对称图形特点的理解，通过这样的活动，学生们不仅深刻掌握了轴对称图形的概念和性质，还感受到了数学与艺术融合的魅力。

2.引入生活实例，提升知识实用性

数学知识与生活实际紧密相连，教师应善于挖掘生活中的数学素材，让学生感受到数学的实用价值。例如，以学习 “小数的加法和减法” 这一章节为例，老师设计了 “超市购物小能手” 的课后服务活动，老师将学生们分成小组，模拟超市购物场景，每个小组分发一些标有价格的商品卡片和一定面额的 “货币”，学生们需要根据商品价格进行小数的加法和减法运算，计算出购买商品的总价和找零金额。在活动过程中，学生们积极讨论，认真计算，遇到问题时相互帮助解决，通过这种贴近生活的实践活动，学生们对小数加减法的运算规则有了更清晰的认识，并且学会了在实际生活中运用数学知识解决购物算账等问题，真正体会到数学在生活中的重要性。

（二）加强师资建设，提升服务质量

1.优化师资配置，保障专业教学

学校应重视课后服务师资队伍的专业性，合理调配师资，对于小学数学课后服务，应优先安排数学专业教师承担主要教学任务。例如，以学校校长了解到部分班级的课后服务为例，校长了解到课后服务由非数学专业教师负责，导致教学效果不佳后，及时进行了师资调整。他根据教师的专业背景和教学能力，重新分配了课后服务工作，确保每个班级的数学课后服务都由数学专业教师担任，这些专业教师凭借扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够精准把握教学重点难点，运用多样化的教学方法，如利用多媒体教学工具直观展示数学概念、通过小组竞赛激发学生的学习竞争意识等，满足了学生在课后服务中的学习需求，有效提升了课后服务的教学质量。

2.开展专业培训，提升教师能力

为了让教师更好地适应 “双减” 背景下的课后服务工作，学校应定期组织针对性的培训活动。例如，以老师参加了学校组织的关于 “创新课后服务教学方法” 的培训为例，教师深受启发。教师在后续的数学课后服务中，将所学的新方法运用到教学实践中，如教师在讲解 “平均数与条形统计图” 时，老师不再局限于传统的讲解方式，而是采用小组合作探究的方式，教师先让学生们分组收集班级同学的身高、体重等数据，然后引导学生们计算平均数并绘制条形统计图，最后让各小组分析数据所反映的班级同学身体发育情况。

三、结语

“双减” 政策下的小学数学课后服务之路虽充满挑战，但通过优化课程内容与加强师资建设双管齐下，定能让课后服务成为滋养学生数学素养的沃土，让我们携手共进，不断探索创新，为学生营造轻松愉悦、富有成效的课后学习环境，助力他们在数学的海洋中快乐启航，驶向知识与成长的彼岸，拥抱更加美好的未来。

参考文献

[1]王少琴.基于“双减”背景的小学数学课后服务提升策略研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.首届中国教育创新大会——教师发展与成长分论坛论文集（一）.山东省济宁市邹城市千泉小学;,2023:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.095727.

周锡瀚.小学教师在“双减”政策中面临的困境、原因及对策[J].教师教育论坛,2024,37(08):9-11.