生活化视域下幼儿园科学活动的优化策略

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“科学”正式列入幼儿园教育领域，指明了科学区的活动目标、活动内容和活动要求等。通过生活化教学开展科学活动，能为幼儿打造生活化的活动环境，培养幼儿的科学感知力，促使幼儿在培养科学素养的过程中获得生活体悟，为幼儿的健康成长奠定基础。基于此，本文将针对生活化视域下幼儿园科学活动的优化策略进行分析和探究。

关键词：生活化；幼儿园；科学活动；优化策略

幼儿园开展科学活动，旨在激发幼儿探索科学的求知欲，塑造幼儿关爱自然和爱护动植物的良好品质，提高幼儿实践操作能力。目前的幼儿园科学教育中仍存在脱离生活的现象，违背了科学探究的基本原则，引发了幼儿缺乏科学探究兴趣、被动接受科学知识、缺少科学探究经验等问题。基于此，教师应当把握教育时机，着力开展生活化的科学活动，让生活成为幼儿进行科学探究的“沃土”。

一、生活化视域下幼儿园科学活动的意义

生活化教学能够将抽象的科学知识与幼儿的日常生活紧密相连，让幼儿在熟悉的场景中完成学习和探索，通过亲身体验潜移默化地激发他们对科学的兴趣，提高认知能力。幼儿主要通过观察和触摸认识和了解世界，他们对周围的事物充满好奇，喜欢动手尝试和模仿学习，而生活化教学利用日常生活中的事物和现象作为教学材料，让幼儿通过观察和操作发现科学原理，这种直观且生动的教学方式符合幼儿的认知规律。

二、生活化视域下幼儿园科学活动的优化策略

（一）创设真实情境

真实情境既可以是真实的生活场景，又可以是教师利用语言描述、多媒体展示等方式创设出的幼儿熟悉的生活场景。真实情境可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿回顾生活经历，迁移生活认知进行科学探究。因此，教师要在尊重幼儿已有生活经验的基础上创设真实情境。例如，在“玩沙土”科学活动中，幼儿挖出一条条小河道，向河道中倒入水，发现水会慢慢渗透进沙子里。幼儿迁移生活认知，试着在河道中铺一层塑料布，再往塑料布上倒水，发现水没有渗透进沙子里，而是慢慢地沿着河道流淌。对此，他们提出疑问：“为什么水能渗透进沙子里，却无法渗透进铺盖了一层塑料布的沙子里呢？”对此，幼儿积极思考，作出不同的回答，产生了各种各样的猜想，幼儿的探究兴趣得到激发。教师可以趁机引导幼儿看一看、摸一摸、比一比沙土和塑料布的质地，探究两者的特征，验证自己的猜想。

（二）投入生活材料

在科学活动中投入生活化材料，可以让幼儿更加直观地了解科学原理，同时提高他们的动手能力和创新能力。教师可以投入幼儿日常生活中常见的材料，如纸张、塑料瓶、吸管等，引导幼儿开展有趣的科学实验和探究活动。例如，教师可以利用纸张和剪刀，教授幼儿制作简单的纸飞机，并引导他们在室外放飞，指导幼儿在实践中初步了解空气动力学的基本原理，学习升力和阻力的作用。为了提高科学活动的开展质量，教师还可以引导幼儿根据自己的想法，利用生活化材料改进纸飞机的设计，提高纸飞机的飞行性能，从而培养幼儿的创新能力和动手能力。又如，教师可以利用塑料瓶和吸管设计一个简单的小实验，引导幼儿在塑料瓶中加水并插入吸管，引导幼儿观察水在吸管中的上升和下降现象，了解大气压力和毛细作用的原理。这样的科学实验不仅有趣还富有教育意义，能让幼儿在动手操作过程中学习科学知识。投入生活化材料不仅可以让科学活动更加生动有趣，还能让幼儿利用熟悉的材料感受到科学的魅力，减轻幼儿对陌生科学器材的恐惧感，激发幼儿参与科学活动的兴趣，并培养幼儿的创新能力和实践能力。

（三）开展主题活动

为激发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿在现实生活中保持端正的科学态度，教师可以将活动延伸到户外，积极开展生活化主题活动，给予幼儿充分感知生活中的科学现象的机会。比如，在幼儿园活动中，教师发现有的幼儿喜欢吹气球，而且喜欢吹完气球后迅速放气让气球飞出，教师可以据此开展生活化主题活动，主题可以设置为“气球为什么乱飞”，让幼儿在科学活动中先吹鼓气球，然后再将其放出并描述运动路线，讨论气球瞬间撒气时到处乱飞的原因。经观察、讨论和探究，幼儿可以理解气球原本内部气体压强大于大气压强，撒气时气体高速冲出，空气流对气球的反冲力就成为气球飞行的动力。但气球各处厚薄不均匀，导致张力不均匀，所以气球撒气时会产生摆动，反冲力和运动速度的方向不能总是保持一致，运动方向就不断变化。如此，可以通过开展生活化主题活动落实生活化教学，促使幼儿能基于生活中的科学现象，掌握更多科学知识，深化对知识的理解。

（四）进行科学探究

现实生活是幼儿进行科学探究的落脚点。在体验生活化科学活动的过程中，幼儿建构了科学认知，习得了科学探究方法，储备了科学探究经验。这样，他们可以投身现实生活，自主进行科学探究。因此，教师要在尊重幼儿发展情况的基础上，鼓励他们在现实生活中进行科学探究。例如，在“制作天平”科学活动中，幼儿掌握了制作天平的方法和使用天平称量物品的方法。基于此，教师鼓励他们走进家庭生活，用自制的天平称量一定数量的豆子、大米、花生等，绘制表格来记录它们的数量和质量。在此过程中，幼儿迁移科学探究经验，先自制天平，再采取恰当的方法进行称量。这样，他们既可以强化科学认知，又可以真正地感受到科学与生活之间的联系，激发科学探究兴趣，有利于其在现实生活中自主地进行科学探究，久而久之，提高科学探究素养发展水平。

三、结语

幼儿园科学活动中开展生活化教学具有可行性，不仅能激发幼儿对科学的兴趣，还能提高他们的科学素养和实践能力。为此，教师要在重视科学教育的同时，将生活作为幼儿进行科学探究的“沃土”，沿着从生活中来、到生活中去的路径，采取适宜的策略开展生活化的科学活动，优化科学活动教学效果，满足幼儿科学思维与科学素养的培养需求。

参考文献：

[1]王立敏.浅析幼儿园开展生活化科学教学活动的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):164-166.

[2]杨招红.因“生活”而精彩——浅谈幼儿园科学活动生活化的实施策略[J].当代家庭教育,2022,(20):51-53.