初中英语大单元教学的策略分析

【摘要】随着新课标的实施，初中英语课堂的教学思路以及模式亟需进行革新。新课标背景下，大单元教学凭借其独特的优势为初中英语教师所青睐，成为教师革新英语课堂的重要方向。因此，教师需在夯实英语知识基础的同时，学会灵活运用知识，提升中英文间的切换熟练程度，深度把握中外文化差异，形成跨文化交流能力。

关键词：初中英语；大单元教学；教学策略

初中英语教师在积极落实新课程标准的过程中，要注重学生学习能力的发展，引导学生在课堂上进行主动学习、探究。基于大单元导向，教师会深度分析单元知识的内在联系和规律，梳理各单元间、各话题间的联系，这有助于学生理清单元知识体系，把握知识之间的联系，深度识记并灵活运用英语知识。

一、初中英语大单元教学的原则

（一）适应性原则

该原则指的是教学内容的设计要与学生学情、新课标要求等相适应。在新课标的引导下，教师要先对学生进行比较全面的分析，然后设计具有针对性的教学活动，保证学生在学习时有收获。为此，教师需做到日常留意学生，观察学生的学习兴趣以及英语水平，按照学生的层次递进式设计教学活动，让每一个学生都有学习的机会。

（二）实践性原则

该原则指的是单元教学活动要具有实践性。教师要通过创设真实情境、提供可互动的环境并以任务为驱动，让学生主动感受语言，学会运用语言，有效地提升学生的应用能力。学生要处于课堂主体地位，主动探究，完成教师所布置的任务和问题，呈现积极向上的学习氛围。

（三）渐进性原则

该原则要求教师按照学生的学习进度、学习特点，有计划地组织相关的学习内容，让学生通过拓宽和探索活动，掌握相应的知识和技能。教师秉持渐进性原则，从简单到复杂地呈现学生需要掌握的知识，以此来逐渐提升学生的英语能力。

二、初中英语大单元教学的策略

（一）精准分析教材，全面了解学情

在调查研究中，我们发现，很多教师教学没有立足学情，结合教学的内容，进行精准有效的备课。学情分析不足，容易陷入经验化教学的模式，虽然教学时，核心知识内容变化不大，但是我们的社会背景和生活内容一直在不断变化着，我们面临的学生群体也不是一成不变的。如果教师几年如一日地用固定的模式实施教学的话，必定会在教学中遭遇瓶颈。由于教师对单元整体教学设计的重要性认识不足，将直接影响到教学的效果。因此，我们应该深刻认知到，有效的教学设计取决于教师对教材文本的解读水平，精准全面地解读和分析教材。教师应该在全面通读整册教材以及整个中学阶段各册教材的基础上，深入了解每个单元板块的内容，以及它们在语言训练、知识技能、学习策略、文化意识等几个方面的深刻关联，立足于学生的实际，以学定教，顺学而导。在教学每一个单元之前，要认真分析这一课的知识主题和人文主题，要意识到新授的单元内容和本册中的其他单元以及其他年级相关单元有着内在的深刻联系。既要做前置性学情调查，也要立足于学生的根本实际，注重于他们的长久发展现实，满足学生的实际学习需求，照顾到教材提供的学习资源的诸多特点。只有对教材内容和学生实际情况做细致、全面、精准的把握，才能为大单元教学提供良好的学习基础。

（二）把握大单元内容，提炼大单元主题群，搭建整体学习框架

大单元背景下的初中英语教学活动的首要任务是整合大单元教学内容，并以此为核心提炼大单元主题和主题群。而要想保证大单元主题群贴合实际教学内容，教师就要深入分析教材，把握单元及单元不同板块中的主要内容和思想，然后以此为立足点提炼大单元主题群，为学生学习单元知识、单篇知识提供方向。这既可避免出现大单元教学偏离实际教学内容和教学目标的情况，还可促使学生形成整体学习意识和能力，逐步提升英语学习效率。

（三）助力思维发展，实现知识迁移。

在合作探究之后，学生对语篇内容有了深入的理解，也纵向分析了语篇背后的教育价值，了解到作者的态度以及主人公的行为。教师可以聚焦学生素养的发展，将学习掌握的知识与认知，迁移到新的学习情境中，去实现知识的利用。为此，教师可以设计读和写两个方面的任务，让学生在练习中巩固本节课的知识，并从整体的角度去分析本单元的主题，形成素养与能力。在Reading板块的学习完成之后，教师设计了以下的两个活动，引导学生以读写结合的思维巩固本单元所学。讨论活动：以小组的形式讨论Spud各个阶段的成功时刻中哪一个对于他来说是最重要的。写作活动：结合所学的词汇、句式，介绍自己的梦想，分享自己的闪光点和不足之处，并对自己的成长之路进行规划。教师在设计本单元的教学时，紧紧围绕单元教学目标，对每一课时的学习内容进行了规划，从而有序展开教学活动。以英语学习活动观为引导，注重培养学生的综合素养。

（四）借助语篇解读，培养学生的语言能力

在初中英语教学中，利用语篇阅读来培养学生的语言能力，已经成为我们教学的重点。核心素养必须落地生根，附着于每堂课的语言教学能力过程中。教师以语篇教学为依托，循序渐进地训练学生听、说、读、写的能力，引导学生通过自主思考，深刻阅读，合作探究的方式，对语篇进行精准的深入分析，理解语篇表面的逻辑和内容，并且能领会它们的深刻内涵，培养学生的跨学科、跨文化的阅读能力，最终促进他们的核心素养的提升。传统的英语教学会将语法和词汇作为重点，将完整的语篇分离成支离破碎的零散知识，忽略了语篇教学的整体作用，最终让学生只见树木，不见森林，达不到对其语言能力的提升效果。因此，在大单元教学视域下，教师应该以全面、系统的原则，积极开发语篇教学活动，最终促进学生核心素养发展。要意识到语篇不是杂乱无章的，而是由上到下衔接紧密，语义连贯疏通的段落或者是篇章，是作者的思想感情和主观态度在文本中的具体显现。

结语：总而言之，初中英语课程不止是它的功能性，还有它的育人性，均需要得到我们的重视。，教师要把握大单元内容，确定大单元语境，并以核心素养为目标设计单元实践活动，立足大单元主题设计层级探究任务，让学生在课堂上始终保持学习兴趣，还可以提升学生的综合运用能力。

参考文献：

[1]赵丽琴.大单元背景下的初中英语教学路径探究[J].成才之路,2024,(35):109-112.

[2]王继梅.新课标视域下初中英语大单元整体教学策略研究[J].中学生英语,2024,(42):17-18.

[3]李扶庭.新课标下初中英语大单元教学探究[J].校园英语,2024,(45):79-81.