小学数学阅读与课堂教学的融合策略

摘要：在小学数学教学中，将阅读与课堂教学有效融合，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能提升学生的数学素养和思维能力。小学数学教师要精心挑选适合学生年龄和认知水平的阅读材料，巧妙设计教学活动，引导学生深入思考，培养他们的阅读习惯和自主学习能力，从而在数学学习中取得更好的成绩，形成更加全面和深入的理解。基于此，本文将针对小学数学阅读与课堂教学的融合策略进行分析和探究。

关键词：小学数学；阅读；课堂教学；融合策略

阅读是人类生存与终身学习不可或缺的重要技能。在小学数学教学中，加强对学生阅读数学教材的观念引导和方法指导，对于深化学生对数学概念的理解、提升阅读理解能力具有关键作用。这不仅能促进学生的自主学习，更为其终身发展奠定坚实基础。因此，小学数学教师需细致剖析学生在阅读中的具体表现，科学合理地设计教学方案，运用高效的阅读指导策略，帮助学生强化数学阅读能力，进而培育核心素养，充分展现数学学科的育人价值。

一、小学数学课堂教学中培养学生阅读能力的意义

从学生角度分析，发展其数学阅读能力能够培养学生的阅读习惯和培养学生对数学的兴趣，帮助学生用数学的思维去思考问题，增强自主学习能力。用数学语言表达是输出，在数学学习的过程中，学生读得懂数学材料，才能通过数学语言进行有效的数学交流。依靠数学阅读，学生能养成良好的表达习惯，学会如何用规范、准确且科学的语言描述数学知识与经验，继而使学生在潜移默化中提高核心素养，落实立德树人根本任务。

二、小学数学阅读与课堂教学的融合策略

（一）创设阅读情境

兴趣是学生最好的老师，也是学生开展学习活动的重要驱动力。教师要做到以趣激学，为学生创设出相对应的阅读情境，以此来调动他们的阅读热情，养成自主阅读、仔细阅读的好习惯，最终确保核心素养在教育实践中的落实发展。教师在创设阅读情境时，要从学生的实际情况、兴趣爱好出发，更要在一定程度上挖掘阅读情境本身所蕴藏的趣味因素，促进学生阅读兴趣的优化发展。

以“条形统计图”的教学为例，教师可以结合这一教学内容为学生创设出“保护水资源”的阅读情境，用多媒体技术为学生播放有关水资源浪费的报道以及水资源短缺国家的发展现状，让学生通过直观的图像观察与抽象的文字理解，感受到节约水资源的必要性。同时，在此基础上，教师还可以让学生围绕生活中常见的浪费水资源现象——水龙头漏水展开调查，绘制出相对应的条形统计图，了解自己身边漏水水龙头在一定时间内的漏水量，并且推测出一年所浪费的水资源。在这一教学情境的创设中，学生通过数学阅读感受到了保护水资源的重要性，并且结合自身的实践经验设计统计图，既将理论与实践相结合，又能够在很大程度上促进阅读兴趣的发展，让学生感受数学阅读的趣味性，提高阅读的积极性与主动性。

（二）进行方法指导

数学阅读能力的培养绝非一蹴而就的，而是一个循序渐进的长期过程，需要学生反复多次的练习才能够得到逐步强化，但这并不意味着教师能做“甩手掌柜”。在阅读能力的培养过程中，学生个人的积累与沉淀固然重要，但是正确的方法指导也能够起到事半功倍的效果。因此，为了让学生的阅读训练工作保质保量，教师要结合阅读文本的内容形式，将相对应的阅读方法与技巧传授给学生。例如：如何在题目中找到关键词、隐藏条件等。在数学解题过程中，审题发挥着重要作用，很多时候仅仅只是一字的理解之差，题目的含义就会发生巨大的变化，而审题技巧的教授与传达，则能够帮助学生规避错误，准确又透彻的理解题目含义。其次，教师要引导学生在提取关键词、挖掘隐藏条件的基础上，更深层次地把握数学要素之间的联系性，进一步深度理解阅读材料。

以“小数的意义和性质”为例，教师需要强调审题的重要性，并传授审题技巧。比如，教师可以展示一些包含小数的数学题目，让学生练习从中找到关键词和隐藏条件。例如，题目中可能会提到“小数点后保留两位小数”、“小数部分四舍五入”等关键信息，这些都是解题的关键。教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生学会识别这些信息，避免在解题过程中因理解偏差而导致错误。在学生掌握了基本的审题技巧后，教师需要进一步引导学生深入理解阅读材料中的数学要素之间的联系性，让学生在反复的练习和总结中，可以逐渐掌握数学知识，并能够在遇到类似问题时迅速准确地应用。

（三）开展阅读活动

单一的阅读学习可能会影响学生的学习积极性。为确保学生的广泛参与，在促进其核心素养发展的基础上帮助学生积累阅读经验，教师可以在班级内组织阅读活动，引导学生积极参与。比如，在教学期间教师可以设计数学日记、数学演讲、数学实验、数学讲堂、数学阅读交流会等多项活动，为学生构建和谐、开放的阅读学习平台，让学生在学习的同时，深入体会阅读带来的乐趣，从而使学生在阅读中加强知识储备，在梳理与归纳的过程中丰富阅读经验，提高核心素养。以“鸡兔同笼”这一经典数学问题为例，教师可以先引导学生阅读关于“鸡兔同笼”问题的原始文本或改编故事，让学生在故事中感受数学的趣味性和实用性。通过阅读，学生需要理解问题的背景，明确已知条件和求解目标，这一步骤既锻炼了学生的阅读理解能力，又为后续的数学建模打下了基础。接着，教师可以设计“数学日记”环节，鼓励学生将阅读后的思考、疑问或解题思路记录下来。这不仅是一种有效的自我反思过程，也是学生之间交流心得、相互启发的良好平台。通过日记分享，学生可以学会如何清晰地表达自己的数学想法，增强逻辑思维和表达能力。

三、结语

数学阅读能力在传统教学中长期被轻视，但是随着新课程改革的纵深发展，其重要性得到了显著的提升。因此，教师要认识到数学阅读能力在帮助学生端正学习态度、落实新课程标准具体要求过程中的重要意义，积极向学生传授阅读方法，在原有知识上拓展阅读素材，帮助学生养成良好的阅读习惯，再结合丰富的实践活动积累阅读经验，让学生感受阅读的魅力，以此生成核心素养。

参考文献：

[1]周转红.新课标下如何培养学生数学阅读能力[J].读写算,2024,(32):127-129.

[2]姚春华.新课标下小学数学阅读能力养成策略分析[J].试题与研究,2024,(25):123-125.