坚持以美育人 强化素养导向

摘  要：国务院办公厅2015年颁布的《关于加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育在语文教学中扮演着至关重要的角色，要坚持育人为本，面向全体。遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人，让每个学生都有接受美育的机会；同时立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能是语文学科的核心课程理念。通过创设由相互关联的系列学习任务组成的具有情境性、实践性、综合性的学习任务群，最终指向学生的核心素养发展

关键词：美育、小学语文、核心素养、学习任务群

一、导言

（一）相关背景

国务院办公厅2015年颁布《关于加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。”

立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能是语文学科的核心课程理念。《义务教育语文课程标准2022年版》（以下简称“新课程标准”）明确提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

学生通过参与丰富有趣、种类多样的教学活动，构建科学的美育课程体系，立足素养导向，从而能够让学生获得发现美、感受美的能力，拥有美好善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美。

（二）语文中的用美育引领素养导向

美育，又称审美教育。德国著名的剧作家、美学家、文艺理论家席勒最早提出“美育”这一概念，认为：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们感性和精神力量整体达到尽可能和谐”。[1]在20世纪，王国维将“美育”的概念引入国内后，蔡元培就曾给过“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”[2]这一观点，该观点逐步推进美育在语文学科中的进程。在传统美育理念与现代科学技术的碰撞中，教授给学生对美的理解和感受。

我国课程改革进入核心素养的新时代，作为课程教学的重中之重，教学设计自然需要发生重大的改变，亟须一种新的实践活动——学习任务来匹配。核心素养强调综合运用知识的能力，而完成学习任务需要调用各种知识与技能。基于此，《新课程标准》要求，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

二、以美育回应语文学习任务群的素养导向

学习任务群教学以主题任务为导向，关注学生的学，主题任务单元教学体现出学习任务群教学内在的应有之义。这里的单元是围绕“主题任务”展开的“学习单元”，“学习单元”不同于“教学单元”，它聚焦的是学习活动，与“教学单元”划分了界限，“教学单元”是名词，而“学习单元”是一个动词，它是在主题任务驱动下通过整合学习内容，设计学习情境，设置学习进阶，开展学习活动，拓展学习资源，实施教育教学，进行学习评价来完成学习任务的活动。

《语文课程标准》中要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”并在实施建设部分指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”在低年级学生的语文教学中，“以读代讲”的朗读体会方法占了很大的比重，让学生在步步推移、逐步加深的多种读书形式之中，以具体语言为载体，体会感悟课文中蕴含的人文精神，感受语言文字的美。

三、素养为本的小学语文单元整体教学设计

素养为本的教学设计应平衡整体与局部，既避免过度关注细节而忽略整体，也要培养对整体的感知。素养的学习成果复杂，需通过阶段性的学习过程，通常以单元或学期为单位。因此，单元成为课堂教学的基本单位，单元整体教学设计是推进素养教育改革的关键工具。

《新课程标准》在总目标中提出，积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。四年级学生在语文学习中，根据《新课程标准》，第二学段的学生需具体做到：观察并记录所见所感，尤其要详细描述新颖或深刻印象的内容。使用便条、简信等形式进行交流，并在写作中运用平时积累的词汇，特别是新颖的表达。

基于《新课程标准》要求，围绕“留心观察”学习主题，对该单元课文进行分析。《古诗三首》展现了诗人细致的观察力，如落日余晖在水中的映照，庐山多角度的变幻，以及梅花与雪花的对比。《爬山虎的脚》通过描述爬山虎的攀爬过程，展示了持续观察的重要性。与《古诗三首》一样，它强调了细致观察的必要性，但更进一步强调了观察的持续性。《蟋蟀的住宅》关注不常被注意的动物住所，通过描述蟋蟀的住所特征和建造过程，展示了作者的持续观察。与《爬山虎的脚》相比，本文强调观察需结合视觉、听觉和思考。这三篇课文相互关联，形成一个整体。

由此可见，本单元每篇课文与每个环节都有不同的侧重点，层层深人，一步步引导学生学习按照事物的变化发展进行连续细致观察，并指向表达，通过写观察日记来完成这一单元的学习之旅。

四、通过阅读发现美落实素养导向

群文阅读是当前小学语文教师在阅读教学过程中的常见教学策略。教育家蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”以美育的教学出发，我会再扩充诗歌供学生研读，《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设多种对话情境，激发对话的欲望和热情。以“读”为主，通过各种方式朗读，让学生专注倾听文本，充分感知、咀嚼、回味文本，在与文本对话中构建意义、提升精神与心灵。

通过对标《新课程标准》对第二学段学生提出的实用性阅读与交流相关目标，即学习阅读说明、描写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。

以美育为核心，扩展至课堂学习。选取《小池》中的“荷花”作为教学意象，引导学生学习《晓出净慈寺送林子方》和《爱莲说》。通过对比阅读，学生将理解“荷花”作为美好象征的共通意义，并深入感受作者的情感。这种教学方法有助于学生思维的拓展。

此外，古诗词是中华传统文化的精髓，作为教师我们肩负着传承弘扬中华优秀文化的使命和职责，这是语文课堂在“大语文观”的背景下，最应该做到的指向教学，因此，在教学的过程中要有意识的从美育角度传播中华文化，童庆炳认为语文美育的深层任务应该是培养学生在感知、情感、想象、理解这四个方面的能力。教师要依托教材把文章教出美，让学生品出美，获得美感体验。

五、结语

为贯彻落实《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，坚持育人为本，面向全体，遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人，让每个学生都有接受美育的机会。

“审美教育的目标在于树立正确的审美意识和培养人的审美能力，让人在不断完善自我的过程中感受美、创造美，实现自我的审美发展，进而促进人格的全面发展，步入人与社会和谐美好的最高境界。”[3]在不断发展的时代，一线教师应发掘并融入美育教育于日常教学，培养学生欣赏和感受美的能力，实现以美育人和素养导向。

[1] [德]弗里德里希·席勒.审美教育书简[M].冯志译.北京：北京大学出版社，1985.

[2] 蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.

[3] 潘纪平.语文审美教育概论[M].武汉：湖北人民出版社，2005.

[3] 徐蕊.先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究.[D].陕西理工大学，2020.