中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的路径探索

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。道德与法治课堂作为思想教育的主阵地,理应要充分利用中华优秀传统文化这一资源,去落实立德树人的根本任务。基于此，本文从中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的意义出发，探讨教学难点与教学策略，提出小学道德与法治教学要制订体现中华优秀传统文化的教学目标,精选贴合课标、满足学生和时代要求的中华优秀传统文化融入教学内容中,并利用多样的教学方法去激活中华优秀传统文化,旨在推动小学道德与法治教学高质量发展。

关键词：中华优秀传统文化；小学；道德与法治

一、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的意义

（一）增强学生的政治认同

在7到12岁的阶段，小学生对政治问题的认知尚处于初步发展阶段。教师应采取有效的方式，引导学生形成对当今政治环境的认同及归属感，而借助中华优秀传统文化的力量，无疑是一个良好的选择。以社会主义核心价值观中强调的法律意识为例，这一价值观在中华优秀传统文化中找到了相应的支持。如“法治乃天下之标准，亦为君主之规范”“法律无不体现人情”“法不徇权势，绳尺直平”等思想。这些思想积极推动了社会主义核心价值观下对法治理念的理解，同时也是教师增强学生政治认同感的重要手段。

（二）提升学生的道德修养

在小学生的眼中，人际关系是极为重要的，一个具备良好道德素养的人通常能够更容易赢得朋友的青睐与认同。为了有效提高学生的道德品质，新课程标准明确指出应通过弘扬中华民族的传统美德来实现这一目标。作为中华优秀传统文化的关键部分，中华民族的传统美德至今都熠熠生辉。以道德修养下的个人品德为例,“诚信者,天下之结也”“满招损,谦受益”“与善良难验,生涯忽易穷”都对为人处世的美德进行了总结。中华优秀传统文化蕴藏的传统美德无疑都以更直接的方式向我们展示如何成为一个有道德修养的人,这对提升学生的道德修养有着重要的作用。

（三）强化学生的责任意识

小学生作为社会主义的建设者和接班人,理应具有强烈的责任意识。以责任意识下的主人翁意识为例,“位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺”“天下兴亡,匹夫有责”“待从头、收拾旧河山,朝天阙”,都可以看出文人身上的责任担当,也可以说这种责任意识一直都流淌在中华民族的血液里。在小学道德与法治课堂上,将责任意识依托中华优秀传统文化展现出来更形象具体,也更容易被学生所接受。

二、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的难点

（一）教学目标的模糊性与传统文化的继承性

新课程标准明确指出，教师应围绕学生核心素养的发展来设定教育目标。然而，部分教师仍在探索如何从广泛的核心素养中提炼出与中华优秀传统文化相关的教学目标。因此,一些教师在设定目标时常常忽视将中华优秀传统文化纳入考量，使得与其他教学目标的有效结合变得十分困难。然而，作为中华民族的一份子，大家有责任去传承并且广泛宣传中华优秀传统文化。作为传承和弘扬优秀中华文化的重要课程,道德与法治教学目标应当反映这一文化的精髓。

（二）课堂容量的有限性与传统文化的广博性

小学阶段,一节课的时长通常只有短短40分钟,时间非常有限。除此以外,教师还要考虑学生身心发展的规律以及学生对知识的接受程度,导致课堂的容量是极其有限的。中华优秀传统文化是博大精深的,中华优秀传统文化涵盖物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面的内容。单单就精神文化来说,它就包括思想理论、优秀传统美德以及民族精神。这些并不是一朝一夕能够传授得完的,更别说广博的中华优秀传统文化了。因此,如何处理好课堂容量的有限性与传统文化的广博性之间的关系,是教师必须面对的困境。

（三）社会发展的时代性与传统文化的传统性

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求道德与法治教学的内容要与时俱进,以满足社会发展的需求,这就要求教师对中华优秀传统文化进行创造性转化。但教师必须明确,中华优秀传统文化依旧具有传统性,这种传统性体现在其有着所处时代的烙印。因此,如何在尊重中华优秀传统文化的传统性的基础上,又能让中华优秀传统文化为时代发展服务,也是教师需要思考的问题。

三、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的策略

（一）制订教学目标,体现中华优秀传统文化中的育人理念

课堂教学的核心在于教学目标，所有的教学活动都是围绕这一目标展开的。只有将中华优秀传统文化体现在教学目标中，才能顺利地将这一文化融入小学道德与法治的教学过程中。首先，在教学过程中，教师应依托新的课程标准，关注核心素养，有意识地将中华优秀传统文化融入到教育目标之中。其次,教师应依托现有教材，挑选与教学内容高度契合的中华优秀传统文化，并在精心加工的基础上，将其具体化为教学目标。最后,教育工作者应深入了解学生的学习状况，依据最近发展区的理论来设置融入中华优秀传统文化的教学目标。以四年级上册第四课为例，主题为“少让父母为我操心”，教师应从提升学生道德修养这一核心素养出发，结合教材内容，充分考虑学生的实际情况，制定相应的教学目标。

（二）选择教学内容,领悟中华优秀传统文化的精髓

教学内容是实现教学目标的重要载体。中华传统文化渊源流长,教师在扩展教学内容时必须谨慎挑选合适的文化素材。教师应当仔细挑选与新课程标准相符的中华优秀传统文化。新课程标准专门设定了中华优秀传统文化为学习主题，并在“教育引导”部分进行了详细说明。例如,在让学生理解中华民族对世界文化的贡献时,教育者可以组织学生们参观博物馆,让他们近距离体验和认识中华优秀传统文化的标志性成就。其次,教师应选择那些学生比较容易理解的中华传统文化。小学阶段的学生在认知上仍处于基础发展期，了解和掌握复杂的传统文化对他们而言十分困难。因此，教师应从学生的实际情况出发，挑选与他们的日常生活紧密相关的优秀中华传统文化。如果选择的传统文化内容过于抽象，教师应考虑采用不同的表达方式，以促进学生的理解和吸收。以三年级下册第五课《我家的好邻居》为例，在教学开始时，教师可以展示桐城“六尺巷”的相关图片，并阐述“六尺巷”的历史背景，从而引导学生关注邻里关系的相处之道。

（三）创新教学方式,激发中华优秀传统文化的活力

教学内容需要按照授课方式呈现。一种有效的教学策略能够促使学生迅速投入学习，改变其学习习惯，从而达到良好的教学成果。教师应当寻找新的教学方法，以激活中国优秀传统文化的生机，使其更有效地支持学生的核心素养发展。首先，教师必须将教学与社会实践活动结合起来。以四年级下册第六课《有多少浪费本可避免》为例，教育者可以前往当地的农业实践基地，带领学童感受农耕文化，并通过实践活动，如亲自参与耕种和插秧，让学生们领悟到粮食的珍贵与来之不易，从而增强他们珍惜粮食的意识，避免浪费的发生。其次，教师必须加强课程与课外的联系。因此，教师应当整合学校、家庭以及社会各方面的资源，努力营造一个共同育人的良好氛围，推动学生健康成长和不断进步。以三年级上册的第一课《学习伴我成长》为例，中华传统文化中对这一主题进行了多方面的探讨。教育工作者应当重视家庭在学生成长过程中的影响，善于通过家长学校、座谈会等多种形式，借助中华传统文化中的学习理念，促使家长成为善于学习的人，从而潜移默化地改变学生的学习态度与行为。

参考文献

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