浅谈小学数学高效课堂的教学模式

根据新课程实施六年来的经验和对几百节专家和名师的课的分析与研究，现整理出12种较好地体现先进教学观念，提高小学数学课堂效率的教学模式，供老师们进一步研讨试用。

    1．注重教学目标多元化的研究模式

    2．主动探究模式

    在数学知识的发现和发展过程中基本上蕴涵着两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分，复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的。而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授、越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的数学教学环节应该体现学生自主探索的过程，例如，乘法口诀表，在教学完l的、2的、3的口诀以后，其余的口诀可以让学生自己探索总结出来。数的组成与分解也可以用同样的方法进行教学，、

    3．交往互动模式

    现在的数学课堂教学活动中，单纯的线性传递模式基本上看不到了，涌现出更多的积极、活泼的交往互动模式，交往互动模式是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组活动为基本形式。充分而合理地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标。

    4．创设情境的教学模式

    数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。那么，创设情景的教学模式可以从哪几个方面展开研究呢？一般地说，数学情景的构建主要包括三个方面：一是从现实生活中创设，如通过一只鸡、一头牛、一筐苹果、一队学生抽象出数字1：二是从生产实际中创设，如通过行走、跑步、车船形式，总结、概括出行程、速度和时间的关系等：三是从数学问题入手创设新的问题情景。例如，教学多位数的除法时可以从除数是一位数或两位数的除法入手创设问题情境导入新课等。

    5．动态开放模式

    近年来，国内外教育界愈来愈重视开放性数学教育，重视教会学生掌握和利用数学工具，着眼于可持续性的后继发展性学习。

    6．注重学数学与用数学相结合的模式

    这种教学模式强调了学生学习数学行为的生活背景。这个行为与背景的关系有两个方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，学生的生活经验是小学数学学习的基础。第二，学生通过熟悉的现实生活，逐步发现和得出数学结论，简言之，就是让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

    7．注重实践活动的模式

    数学知识来自于广泛的生活和生产实践活动。离开实践活动，纸上谈兵地学数学，是不可能的，因此，提倡对注重实践活动的教学模式进行研究具有重要意义。

    这种模式强调小学生亲自动手实验和思考。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、培养克服困难的毅力，活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

      8．尝试创新模式

    尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题，不刻意要求学生与教师思维程序一致，不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致。允许学生尝试，允许学生坚持自己的观点，允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜。这不是技巧和方法问题，而是新的教学理念在教学中的具体体现，是为学生创新意识的形成提供宽松的环境和富饶的土壤。邱学华先生创立的“小学数学尝试教学法”和尝试成功理论30年来长盛不衰便是一个很好的例证。

    9．情感投入模式

    数学课程标准强调在数学活动过程中要注重情感、态度和价值观的培养。学生在学习中的情感因素包括了兴趣、动机、自信心、态度等等。在学习过程中，情感因素对认知活动起到始动、定向和调节的作用。个人在学习活动中的负面情感体验（如焦虑、厌倦等），会导致对数学思考活动的抑制和阻碍。同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高学生思考的速度和质量。情感，是学习的动力，也是学习的产物，它在学习过程中始终发挥着这样或那样的作用。

    数学具有高度的抽象性和逻辑的严密性，枯燥的定义、定理、公式、法则，繁难的计算、推理、论证，往往使学生“望而生畏”，产生厌学、畏学、难学的心理倾向，因而，在数学教学过程中，培养学生良好的情感、态度，使学生好学、乐学便显得尤为重要。

    10．多媒体协作整合模式

    “教育要面向现代化”。教育现代化有三个重要的标志：教育观念的现代化、教育内容的现代化和教育技术手段的现代化。近年来，世界各国纷纷将现代教育技术应用于小学数学教育中，十分重视计算机辅助教学的研究与实践，各种教学媒体的协作整合，在课堂教学实践中发挥着日益显著的作用。

    目前，有不少教师，特别是青年教师，他们配合教学内容，结合儿童年龄特点，自己设计、编制各类课件，借助计算机快速、形象、能活动、能互动的优越功能，在课堂教学的改革中，取得了突破性进展。

    多媒体的应用使抽象的数学知识变得直观、形象，有利用提高学生学习数学的兴趣，也有利于学生数学思维的深化与提高。如圆是较为抽象的数学知识，仅凭一支粉笔、一张嘴进行教学，学生理解起来有相当的难度，但应用多媒体教学，使死的知识动起来、活起来，学生便对圆心、圆周、圆上、圆外、圆内、定点、动点、定长、半径、直径等内容有了形象、深刻的理解。学生学得愉快，记得深刻、但尺有所短，寸有所长，、各种教学媒体都有长处，也都有短处，、有人说“最好的媒体是人”．其实很有道理。教学中，不片面强调和追求某一种媒体，从实际出发，从实效出发，将它们有机结合起来，发挥协作整合作用，一定会取得更好的效果。

    11．多学科互补的模式

    数学是自然科学的工具，没有数学做基础，一切自然科学的研究都是空中楼阁。近十几年来小学数学教学改革的一个显著特点就是数学与其他学科的紧密结合，例如，与物理学科的结合，包括行程、工程等：与化学的结合．包括溶液配备等：与生物的结合，包括植树问题等。这是数学应用思想的延续和扩展。人为地设置学科壁垒是不可取的，所以说，从数学教学出发，与其他学科建立互补的“蛛网式”教学模式，对理论研究和教学实践，都有重要的意义。

    12．评价的激励模式

    新课改的新理念要求评价有导向性、激励性、开放性，还有发展性。教师仍然具有评价的权利。但教师在评价学生学习结果的同时，也应该评价学生的学习过程、在评价知识的同时，也应该评价思维、能力、情感和发展。

    除教师可以评价学生以外，学生之间也应该学习着自评和互评、评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

    其实，学生也可以评价教师，这更有利于融洽师生关系，排除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

    以上所谈12种教学模式，应该说是不全面的，界定也不一定是确切的，彼此之间也存在着交叉，我们提出来，仅供老师们在探讨高效课堂时参考。