让课外阅读成为提升学生语文素养的助推器

 高中语文学习的阵地，不仅仅在课堂上，更在于广阔的课外阅读领域。课外阅读能够帮助学生接触大量具有时代气息的新鲜时文，使学生把握住时代跳动的脉搏，贴近实际，热爱生活，感悟自身。课外阅读养分的滋润和熏陶，是学生提升语文素养和能力的关键，因此教师应充分重视对学生课外阅读意识的引导和阅读能力的培养。在引导学生进行课外阅读时，要突出三个“强化”。

一、强化“饥饿感”，激发阅读需求

    阅读教学中，教师首先要引导学生明确阅读需要。一般而言，读者之所以进行阅读活动，是出于某种需要，这些需要主要是追求知识、解决问题、强化信念、社会需要、安慰消遣等。阅读需要是进行阅读活动的动力源泉，学生的阅读需要产生于社会生活和个人成长的需求中。这种要求越具体，学生的阅读需要和阅读目的也就越明确。

    直接让学生去阅读的动因是阅读动机，它是在阅读需要的基础上产生的。当学生的阅读需要逐步增强，并开始考虑用什么办法去满足阅读需要时，就有了阅读的愿望，只有当这种愿望十分强烈并指向具体对象（读物），成为一种非阅读不可的需求时，才能有力地引发学生去阅读，这样愿望也就变成了阅读动机。学生有了阅读需要，才能为自己的阅读提出目的，从而产生强烈的阅读欲望，并指向具体的阅读对象形成阅读动机，激起浓厚的兴趣，构成阅读行为。

    唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”可见，阅读的积累对语文能力的提升是多么重要。当学生“书到用时方恨少时”，那么他的阅读冲动和欲望就被激发了出来，阅读目的就会更加明确。因此，教师必须通过各种方法，使学生产生阅读的“饥饿感”，从而使他们产生阅读的主动性。当学生在写作过程中感到文思枯竭时，教师可以适时地提醒他们从课外阅读的积累中去发掘可用的材料，当他们发现课外阅读是一座取之不竭的矿藏并逐渐养成阅读习惯时，他们的阅读需求就会得到强化甚至固化。

二、 强化“营养观”，明晰阅读取向

   这里所谓的“营养观”，其实就是学生阅读内容的选择问题。广义的“读什么”，可以作双重理解，一是选取什么读物来读，二是读物放在面前读取什么，在这里主要讨论前者。

   阅读取向与阅读需要和阅读目的均有密切关系，当教师引导学生明确了阅读需要和阅读目的后，更重要的是教会学生选取读物的方法，选择读书的方向，善于发现和选择优秀书籍。

   对课内的主要阅读对象——课文，《语文教学大纲》明确提出“文质兼美”的要求。而作为课堂阅读教学的延伸，课外读物的选取是值得教学双方好好研究的。《语文教学大纲》提出了课外阅读的范围和数量，要求高中学生课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著，每学年不少于50万字，并且还要学会使用语文工具书和相关的图书资料。当前，学生课外阅读实际情况不容乐观，且不说“量”的不足，就是 一些有限的阅读还存在“质”的忧虑。

   为此，教师要鼓励学生在广泛浏览的基础上，在一定范围内互相推荐优秀读物。教师适当作一些“引荐”是必要的，但不能包办代替，而且每个学生由于兴趣爱好不一，不能强求一致。看自己感兴趣的书，有利于自身个性特长的养成和发展，不同的人有不同的阅读倾向，但无论何种倾向，都一定是自己感兴趣、有潜力的书籍类型。因为阅读的过程能够促进思考，看书的过程，其实就是学习别人研究、思考的方法，实质上也是在进行积极、主动、深入的

思考和研究，从这个角度来看，不管是看哪一类的书籍，都会影响到一个人的思想。

三、强化“生成性”，引导能力提升

   高中阅读教学应全面培养学生的阅读技能和良好的阅读能力，其中最主要的核心要素，包括阅读思维与阅读方法两个方面。在阅读指导过程中，教师要把学生阅读能力的生成作为重中之重。

   阅读能力的形成不是靠教师教出来的，而是要靠学生自己去阅读、自己去践行，别人是无法取代的。为此，教师需要帮助学生有意识地建构阅读主体，只有在“读”的过程中，才能逐步摸索到阅读的特点与规律。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生阅读能力的提高，光靠课堂上的阅读与点拨是不够的，教师还要引导学生主动地、经常性地进行课外阅读，如此，方能开阔学生视野，增加学生的知识储备，帮助其形成良好的阅读习惯，培养其较高的阅读技能。

    《语文教学大纲》突出能力形成的过程，这本身就强化了在培养语言能力的同时促进思维能力的发展。不仅在阅读感知中渗透着思维，阅读理解本身就是一种思维的过程，在鉴赏评价中也离不开思维的活动。阅读训练全过程，即“把握一分析一理清一领会—揣摩一评价一鉴赏”，始终贯穿着高密度、多层次、多类型的思维活动。语言和思维是共生的、互相依存的。没有语言，人脑无法思维，思维又有力地推动着语言的发展。因此，培养学生语言能

力必须同时发展学生的思维能力。

   阅读思维的基本过程主要是阅读分析和阅读综合。阅读分析是把一个阅读对象分解成各个组成部分进行分别考察的过程，阅读综合是把阅读材料的各个部分联合起来进行整体考察的过程。两者是密不可分的。

   高中阅读教学中，教师应当有意识地引导学生学会阅读分析和阅读综合，从而准确把握读物的内容。不仅要引导学生广博地涉猎各类课外读物，而且要有意识地培养他们在阅读过程中思考、思辨的习惯，指导他们在阅读过程中形成自己独到的见解和判断。通过写感悟、点评、读后感等方式，培养其概括、分析．提炼、综合的能力和独立、深入思考的习惯。同时，教师还可以经常组织学生进行读后感的交流切磋，在教室内“读书角”张贴学生的感悟和点评类的小文章，以期相互启发提升。

   阅读的普遍错误之一是以同一种方法去阅读各种不同的资料。实际上，阅读的方法是多样的，依据阅读动机和读物性质不同，有探测性阅读、理解性阅读、创造性阅读等。阅读的方法也是多种多样的，依据阅读的不同方式，有朗读、默读、精读、泛读、速读等。阅读指导中，教师在培养学生阅读思维的同时，还应引导其针对不同的读物，选择合适的阅读方法，比如陌生的文章、篇幅较长的文章宜速读，熟悉的文章、经典的文章宜精读，哲理性强的文章宜反复读，阅读时养成做阅读笔记的习惯等，开始可以督促实行，而后逐渐使之成为学生的自觉行为。经过阅读训练，使学生熟练掌握阅读的技能，如能够准确和快速地认读，能够快速从读物中提取信息，既会“阅”又会“读”，学会与阅读对象进行双向交流，学会创造性阅读等。

   学习的终端标准，应该是掌握一种能力；学习的核心价值，应该是形成一种习惯。阅读之于人的熏陶，并不仅限于能力的培养，更在于能够使人养成一种终身受用的良好习惯。