声声入耳 句句入心 让评价为课堂“点睛” ——浅谈核心素养下的小学语文课堂评价

摘要：课堂上，教师丰富、灵活、生动的评价方法，让学生如沐春风，让课堂勃勃生机，让学习扎实有效。因此，转变评价思想，改变评价语言，改革评价方式，提升过程效益。突出评价方式的新颖性、科学性、全面性。在评价中共同演绎课堂的精彩。

关键词：小学；语文；课堂评价 

在小学语文教学中，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性，活跃课堂氛围，增强学生的学习信心，提升课堂实效具有重要意义。

一、转变评价思想——从“评教”到“评学”

新课标指出：课堂评价，要努力创造出一种师生互动、生生互动的学习状态。转变思想——从“评教”为主转移到“评学”为主。

1.采用正确性评价。

这是评价的最基本的要求。教师要高屋建瓴地把握教材，钻研文本，要教得正确、准确。备课时，教师只有大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教学五年级上册《13.钓鱼的启示》的时候，老师问：“父亲为什么坚决把这条鱼放掉？”学生回答：“要遵守道德规定，放弃人生中不属于自己的“鱼”，学会抵住诱惑。”教师及时赞赏说：“对，每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求，自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提高学生的认识水平。

2.倡导激励性评价。

激励性的评价犹如扬帆的劲风，教师的激励是学生前进的动力。比如：在参加公开课时，我是这样开场白的：“同学们，听说咱五2班的孩子聪明伶俐、自信大方、才华横溢，你看！稚气的小脸上洋溢着自信的笑容，眼睛里闪着智慧的光芒，相信待会课堂上你们一定积极思考、大胆发言，老师期待你们精彩的表现哦！”这样一来，孩子们坐得更加端正，个个自信满满，热情高涨，达到了很好地激励孩子学习的效果！上课过程中，对于后进生胆小不敢举手的，老师的适时鼓励：“你其实特别聪明，老师想听听你的声音，来，老师相信你一定能行”“你看，你多聪明呀！”“概括得多准确、精炼，为你点赞！”

二、改变教师课堂教学评价的语言

1.无声的评价是补充

无声的评价更如春风化雨般点点入心！走进学生心灵。例如，我指教《11.军神》一课，最后一个环节孩子上台来复讲故事时，当他讲到一半时，由于紧张一下子忘了如何讲下去，这时，老师走近孩子的身边，微微一笑，用柔和的目光注视他，轻轻拍拍他的肩膀，小声的提醒，孩子缓解了一下，继而能顺利讲下去。故事讲完了，一阵热烈的掌声响起！这是一种多么大的鼓励和肯定！当学生点评有独特见解时，老师传递给他一个赞赏的眼神。“孩子，你真了不起，”老师情不自禁为他竖起大拇指，这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长却起着重要的作用。

2.发挥评价的准确性 、导向性

课堂评价除了语文实践能力，更要关注语文学习的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导。

例如：一位老师在教学《只有一个地球》一课时，她问：“我们为什么要精心保护地球，保护地球的生态环境？”一个学生站起来回答：“因为地球渺小，资源有限，无法移居，容易损坏。”老师很细心听出了学生表述中出现的问题，继续发问：“请你再想一想，用‘损坏’这个词合适吗？”学生思考片刻后说“不合适，应该用‘破碎’这个词语。”这时，老师赞许地说：“很棒，我们说话时用词一定要准确。”其实学习即试错，当学生的发言出现问题时，老师没有简单的否定，而是引导孩子找出错误，教师的评价语言具有导向性。

三、改革评价方式，提升过程效益

（一）突出评价方式的新颖性

教师幽默风趣的评价语言，对于活跃课堂气氛，吸引学生注意力起到重要的作用。在上《两小儿辩日》一课时，我分角色朗读，老师请两位学生扮演两小儿，小儿甲辩论“我以日始出时去人近，而日中时远也。”乙大声辩解“非也，非也，我以日初出远，而日中时近也。”甲不服气,摆着手：“日初出大如车盖......”乙据理力争：“日初出苍苍凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”教室里，顿时热闹起来，争论声此起彼伏，你一言，我一句，老师扮演（孔子）捋胡子，故作沉思：“你们都说得有理有据，吾不能决也！孰来帮吾？”，一石激起千层浪，好多孩子都纷纷举起手，于是，我请一位同学借助课件分析这太阳离人远近的问题！他讲得头头是道，同学听得是津津有味。最后，老师竖起拇指夸赞：“吾老矣，老矣，佩服佩服！”孩子也夸赞我：“先生，知之为知之，不知为不知，是知也！”这堂课就在欢快的气氛中下课了。

（二）突出评价标准的科学性

新课标要求我们评价要关注全面性，要以学生发展为目的，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标展开，“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，在日常生活中锻炼口语交际能力。”

比如，我在上完《军神》一课后，请孩子们要以沃克医生为第一人称，讲一讲在这此手术过程当中他是怎么做的？怎么想的？

（1）自学互学。

（2）展学，评价，小结。

（三）注重在语文教学情境中评价

评价内容的全面性，还体现在口语交际的拓展上，让学生在与文本、与课文作者的对话以及对作文内容的观察思考中开拓思维，即兴表达，把文本语言内化为自己的积淀，发展言语能力。

例如：在教完六年级上册《穷人》一课后，让学生续编故事，想象桑娜在收养了西蒙的孩子后，一家生活如何？桑娜和丈夫跟孩子们的感情怎样？小组内学生互说互评，评价时着重抓住事情发展时可能出现的新情况进行设问、提建议，使故事情节生动有趣、跌宕起伏。学生在听取别人的意见后，故事越说越动听，越说越有独创性；在评价别人和听取别人的评价时，也丰富自己的思维；在具体的语文实践中提高创造性表达能力。

总之，有效的课堂评价让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；教师灵动的评价语言是一缕缕初阳，温暖着孩子们幼小的心灵；是一枚枚奖章，激励着孩子们一点点进步；是一步步成功的阶梯，指引着孩子们迈向美好的未来。

参考文献：

[1]陈增菊 .新课堂.新评价[J]语文教学通讯  期刊，2010,27

[2]陈炳生 赖荣明 谢七养.改革评价方式，提升过程效益〔J〕福建教育研究 期刊  2013,4