合作学习模式在小学语文课堂中的运用研究

摘要：2022年新课标中明确指出“促进学生自主、合作、探究学习”，这一理念充分肯定了合作学习的价值与意义，并大力倡导教师在教学活动中积极运用这一模式。在小学语文教学中，教师应当积极响应新课标的号召，通过组织小组合作学习等形式，培养学生的团队协作能力与沟通技巧，让学生在互动交流中共同进步，实现知识的深化与拓展。基于此，本文将针对合作学习模式在小学语文课堂中的运用研究进行分析和探究。

关键词：合作学习；小学语文；课堂教学

合作学习是一种教学方法，其核心在于让学生以小组形式相互学习、彼此协助、共同进步，以此达成既定的教学目标。与传统教学模式相比，合作学习更加注重学生在学习过程中的主体地位，能够极大地激发学生的学习兴趣。通过合作学习，教师能够有效吸引学生参与课堂活动，使他们获得积极的学习体验。因此，小学语文教师要灵活地运用此模式，以此提升学生的综合素养。

一、合作学习模式在小学语文课堂中的意义

在小组合作学习模式下，学生积极主动投入活动之中，在讨论交流的过程中，每一个学生都被赋予了独立的任务，最后在讨论交流互动之中达到完成学习任务的目的。合作学习模式旨在确保每个学生学习质量的提高，而要实现这一目的，教师会给每个小组成员布置不同的作业，只有小组成员之间互相合作，才能实现作业的完整性。这样学生就会有更强的责任感，也会懂得和组员协作的重要性。在这样一个良好的学习氛围中，学生就会更加认真听讲，从而形成互帮互助、相互尊重的良好班风。

二、合作学习模式在小学语文课堂中的运用研究

（一）合理组建学习小组

科学、合理的分组是运用合作学习模式的第一步，也是极其关键的一步。在实际生活中，一些教师分组比较随意，比如，按照班级名单上学生的学号分组，或者为了省事、方便，直接按照学生的座位分组。这些分组方式都不够科学，导致合作学习效果不尽理想。在合作学习环境中，小组内部的学生是互相帮助的关系，而小组与小组之间是竞争的关系。因此，教师在组建学习小组时，一方面，要保证小组内的学生各有特点，比如，要有性格内向的学生也要有外向的学生，要有学困生也要有学优生，从而发挥“以优带劣”的作用；另一方面，要保证各小组的语文整体学习水平、综合素质相差无几，这样才能营造出良性的外部竞争环境，有效激发各小组学生的学习动机。因而，教师应遵循“组间同质”与“组内异质”的原则组建小组。在划分小组之前，教师需要了解实际学情，比如，学生的理解能力、知识接受能力、现有知识水平、学习态度、语文学习兴趣等，只有了解这些，才能科学组建小组。在具体的实践操作中，教师可以通过与学生交流、摸底测试、发放调查问卷等途径获取上述信息，然后科学分组。在分组之后，为了保证接下来合作学习过程的顺利进行，教师让各小组做好分工，比如，每个小组内部，学困生负责基础知识整理，中等生负责分析文章架构、阐述观点，学优生负责统筹全局。这样分工合作、各司其职，可以充分发挥合作学习的优势，为合作学习活动的扎实、有序推进奠定牢固的基础。

（二）发挥教师指导作用

在传统语文教学中，师生之间缺乏交流、沟通，教师认为学生缺乏自主探索的能力与意识，所以经常运用“灌输式”教学法组织教学活动。虽然这可以帮助学生理解并掌握基本的语文理论知识，但长此以往，学生会对教师产生很强的依赖心理，不利于他们学习自主性的养成。在应用合作学习模式的语文课上，很多教师依然表现出很强的控制欲，经常干预各小组的学习活动。这是不科学的，对合作学习会造成不利影响。组织合作学习活动，目的就是将主动权交给学生，由学生自主学习，而教师从旁辅助。若是教师不断干预学生的讨论、交流，会打断学生的思绪，约束了学生的行为，让学生不敢表达真实的想法，逐渐丧失合作学习的兴趣。当然，教师也不能因为合作学习是学生的阵地而自己选择“袖手旁观”，作为教学指导者，教师必须要有服务意识，在以学生为本位的教育理念下适当地参与其中，指导学生，为合作学习活动的有效开展提供可靠的保障。例如，当学生发生争执时，教师应适当地干预。由于语文具有较强的人文性，所以学生在分享观点的过程中因为仁者见仁智者见智而发生争执十分常见。这个时候，教师要适当地干预，做好调节工作，帮助学生合理地化解矛盾。

例如，在讨论《狐假虎威》中狐狸的角色形象时，有个学习小组的两个学生发生严重的争执，其中一个学生认为狐狸是“坏人”，满嘴谎言，诡计多端，十分狡猾，如果生活中有这样的人要远离它，而另一个学生则不这样认为，他认为狐狸在面对强敌老虎时没有紧张、畏惧，反而镇定自若，快速地想到方法去解决，使自己转危为安，它聪明睿智、临危不乱，这些精神值得我们学习。笔者见这两位同学争吵剧烈，及时干预，首先对他们两人的观点都加以了肯定，夸奖了他们独到且个性化的见解。然后告诉他们，一个人不可能全都是优点而没有缺点，也不可能全是缺点而没有优点，只是有的人在评价时放大了缺点而忽略了优点，而有的人正相反。通过笔者的调节，这两个学生都肯定了对方的观点，尝试着从另一个角度去评价狐狸的行为。这样的干预既保护了学生的自尊心，又培养了学生的发散思维、批判思维，让学生学会多角度、多层次地分析问题。

（三）丰富合作学习形式

学生间合作学习质量的高低，与其形式、内容等有直接关系。多样化的合作学习形式能够全面激发学生学习热情。一是课内外合作学习要有机融合。教学《七律·长征》时，教师可以让学生利用课余时间，通过合作，一起收集红军长征路上的事迹，感知长征路的艰难困苦和先辈们坚强的意志和信念，当学生脑海中有了长征路上的许许多多的场景之后，他们对课文内容的理解就会变得比较容易和轻松。二是要分清长期合作学习与短期合作学习的特点和区别，以及各自所针对的一些问题。在语文教学中，学生的长期合作学习要形式多样化。如组织学生参加一些有意义的活动，锻炼学生的合作学习能力。而短期合作学习的时间可能只有几分钟，如同桌间的讨论。在具体的教学中，要把合作与分享有机结合起来，让学生有合作的意愿和分享意识，要让学生明白：一双筷子很容易被折断，但十双筷子不易被折断的道理。教师在组织合作学习时，首先要充分备课，同时还要深入了解学情，要能结合学生的实际情况合理选择合作学习方式，不要滥用合作学习或事事都合作，这样反而不利于学生核心素养培养，且使学生的能力得不到全面锻炼。教师在教学中要根据具体的教学内容，按学情设定合作学习内容，使学生间能相互借鉴，从而达到事半功倍的教学效果。

三、结语

运用合作学习模式需要考虑到学生的需求、认知、学习能力等，结合教学目标、内容合理地设置任务，然后鼓励学生合作、交流，这给予了学生自主学习的空间与时间，让学生切实有效地参与到知识探索与建构过程中，有助于提升学生的学习主动性与积极性。因此，在进行实际教学时，小学语文教师要积极贯彻合作学习思想，设定合理的合作学习目标，充分发挥教师的指导作用，不断提升学生的综合能力。

参考文献：

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