探究史料在初中历史教学中的实践应用

摘要：史料是学生学习历史、认识历史的重要材料依据，也是重要的历史留存信息，是人类了解历史演进的重要参考内容。史料是历史教材的组成元素，史料以文字、图片等形式呈现在教材上，将历史上真实发生过的，当下消失不见的内容通过文字和图片的记录方式再次传递给学生。史料为学生打开观看历史的窗口，让这些已经难以重现的历史内容再次进入学生的脑海里，让学生有更加客观真实的感受，进而让学生具备真实的历史情感体验。因此，历史教师在教学过程中要发挥史料的价值，带领学生认真解读史料内容，帮助学生建立史料实证观、历史解释观等。

关键词：史料；初中；历史教学；应用策略

史料是历史教材中的重要组成部分，是历史知识的信息载体。在历史的教学中，教师借助史料让学生融入历史情境中去，进而学习相关的内容，因此，教师应认真分析史料的教学价值，研究史料中蕴含的内容和主题，不仅可以有效提升自身的历史素养，还可以在教学中帮助学生正确分析和使用史料，培养学生的学科素养。新课标中明确要求教师要引导学生学会对史料进行收集、分析、归纳等，以此培养学生的历史学科素养。而史料在历史教学中的应用是多样化的，教师需要结合教学内容，挖掘史料中有用的信息，提高教学效率。

一、根据教学内容，拓展合适的史料

了解历史教材中提及的基本史实是学生在学习历史知识时需要掌握的基本内容，只有学生对基本的历史事件的发生经过和缘由有清晰的认识，才可以通过表面现象来探索其中的本质。要促进学生对某一阶段历史的深刻认识，除了教材上的内容之外，教师还需要根据教学内容来拓展额外的史料信息，丰富学生的认识，加深学生的印象，促进学生的深刻思考。且史料的拓展可以丰富学生的知识积累，即学生在认识相似的史料资料后，学习方法和知识的运用都可以进行有效的迁移，进而可以学习其他的历史知识，这也是新课标要求学生需要具备的能力之一，是历史教学中学生需要具备的历史素养。例如，在日常的历史教学中，针对某一课时的教学，由于教材上资料有限，学生对这一部分的历史现象的认识会存在片面化的现象，认识不足。因此，教师需要补充额外的史料信息，帮助学生进行更深入的理解。例如，在“古代埃及文明”的教学中，关于该课时的教材内容是有限的，教材中所展示的图片和其他史料信息也是有限的，学生无法通过教材上有限的内容来了解古埃及的文明是处于什么样的发展水平，对于古埃及社会的文明程度也不甚了解，只能通过教材上简单的叙述知晓古埃及曾经有过辉煌的文明。为了让学生深刻感受古埃及文明，强化学生对历史变迁的认识，教师需要补充史料资料来进行教学。如针对教材中涉及的狮身人面像和金字塔的图片，教师可以从网上搜索相应的图片资料或者是视频资料，尤其是纪录片形式。通过展示实物史料在不同时期的形状，以直观的动态形式给予学生视觉上的冲击，让学生认识古埃及文明。另外，教师可以搜索相关的纪录片或者其他报道，存放在教室里的多媒体上，让学生在课下去进行探索。课堂上，史料的拓展是为教学进行服务的，教师要把握教学的度，围绕教材内容，根据教学需要和学生的学习需要，借助信息技术来搜集相应的史料资料，丰富教材上的内容，拓展学生的认识。

二、聚焦核心素养，强化学生解读史料的能力

历史教学不但要传授给学生历史知识，更重要的是让学生掌握学习历史的方法，学会运用自己在历史教材中获得的知识去进行实践。在历史的考核内容中，很少以教材上完全一样的内容来进行考核，而是借助其他的史料资料，让学生通过分析史料来获取关键的历史信息，与自己在教材中学习的知识相呼应，进而找出正确的答案。因此，要培养学生将历史知识进行迁移的能力，就需要在课堂教学中或者是课外习题中，补充相关的史料资料，以强化学生解读史料的能力，增强学生将知识进行迁移的能力。例如，在“秦统一中国”的教学中，学生在掌握了基本的知识内容后，需要对其进行灵活应用，因此教师需要补充额外的史料来检验学生是否掌握了关键的知识点，且对同期的史料信息是否可以进行解读。如材料：始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王（因为有诸侯存在）。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”——《史记·秦始皇本纪》问：从材料中可以看出，秦始皇认为天下纷争不断的根源在于什么实行了什么制度？为解决这一问题，秦始皇采取了什么措施？答案解析：根据材料得到关键信息“秦始皇”，学生需要将历史定位到秦朝，与之关联比较大的国家还有当时的西周，进而调动这一时期的历史知识。根据材料“天下共苦战斗不休，以有侯王（因为有诸侯存在）”则可以知晓，秦始皇认为春秋战国以来天下纷争不断的根源在于西周实行了分封制，进而得出答案。然后再结合教材上的内容，便可以知道秦始皇采取了郡县制来巩固天下的安定。历史的教学中，以其他的史料来检验学生的知识掌握水平是基础的考核方式，也是学生需要具备的基础能力。而史料的解读往往是很多学生的学习难点，由于史料中涉及生涩的文言文篇幅，增加了学生的理解难度，再加上文言文简洁的表述方式，将关键的历史知识点进行了伪装，学生在解读史料的过程中难度加大，难以找出相应的知识内容。对此，在日常的教学中，教师需要适当引进教材之外的史料来进行补充教学，让学生在日积月累中习惯不同形式的史料内容，进而在解答相关的历史问题时可以有方法、有技巧地对史料进行分析，减轻学生在面对陌生的史料信息时的紧张感，以强化学生解读史料的能力。

三、了解史料特点，促进学生综合能力的发展

史料不仅传递基础的历史信息，讲述的历史事件中还蕴含了不同的情感以及看待历史变化与发展的态度和方法。学生在学习历史学科的过程中，也不仅仅是了解基础的历史事件的经过，更重要的是通过学习历史，能够辩证地看待历史的发展，以及从历史事件中获取经验，感受并理解历史人物身上的闪光点。这都是新的教育理念下，学生在历史学科的学习中需要达成的技能和情感目标。因此，教师在教学中分析史料的时候，要了解史料的特点，结合史料资料的内容来丰富教学内容，将史料的价值最大限度地发挥，让学生在史料中获得更好的学习体验。例如，在教学“古代日本”的内容时，教师可以引入这样的史料资料：大约在150年前，在当时强大的西方殖民者的胁迫之下，日本这个国家遭遇了巨大的生存危机。其中的一部分中下级武士通过武力的方式来推翻了幕府统治。之后的不久，日本的天皇就开始实行了一系列改革，最终使日本这个国家成为东方世界中第一个摆脱西方大国的欺压、顺利走向现代化的国家。提问：我们已经了解了我们自己国家在不同时期的一个发展史，而日本，与我们隔海相望的一个国家，其古代的发展史是否同我们一样呢？通过史料和问题的结合，可以引起学生的学习兴趣。

综上所述，史料不仅在课堂教学中起着重要的作用，在学生的实践活动中也有着重要的育人价值，不仅有利于推动历史学科的教学，还有利于锻炼学生的历史学科素养。因此，教师要强化自己运用史料的能力，在日常的教学活动中，搜索合适的史料来进行教学，帮助学生达成多种学习目标，促进学生综合素质的发展。

参考文献

［1］马凌.青海文物史料在初中历史教学中的应用研究［D］.青海师范大学，2023.

［2］王合杰.史料教学法在初中历史课堂教学中的应用探索［J］.试题与研究，2023（08）：76-78.