简析建构主义作业设计有效性 ——以高三英语复习为例

摘 要: 建构主义理论的核心在于学习并非被动接受，而是由学习者在自发的思维过程中对已有知识积累与新授知识内容进行理解、反思、加工并最终形成完整认知体系的一种过程。在英语教学中，作业是教师为实现教学目标而精心设计课后教学活动，它不仅是课堂教学的自然延伸，同时也是学生巩固知识、查漏补缺、自我提升的重要工具。

将这一理论应用于教学实践时，我们就能够有效促进学生英语课后反思与知识巩固，进一步落实作业的有效性，扬长避短。本教学研究以高三两个备考班为实验对象对象,A班为课题组班级，在复习过程中采用了建构主义思想指导设计的学案式作业，B班为非课题组班级，通过一个学年的教学工作，结合英语单科高考成绩，对建构主义英语作业有效性进行分析。

关键词： 建构主义；作业设计；高三英语复习

一、引言

英语教育的核心目标是赋予学生实际运用英语的能力，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，然而当前的英语作业却鲜有优秀案例能达成这一目标，一个普遍存在的问题是教师过于强调知识的灌输，机械地句式操练、单词抄写，却忽略了学生作为学习主体的地位以及系统性学习体系的构建，这种“输入”与“输出”的失衡，导致学生即使学习多年英语，仍停留在“做题家”的层次，未能锻炼出在高考中考查的理解、逻辑思维，归纳演绎、以及解决实际问题的能力，甚至可能会阻碍学生英语能力的提升，适得其反，这也成了英语教学面临的一个难题。

二、传统高中英语作业的设计特征

1. 作业内容的设计片面性

作业内容的设计存在显著的片面化问题，传统的高中英语作业设计往往过分强调对课本知识的巩固和落实，而对学生能力培养和的关注度明显不足。当前，众多高中英语教师在设计作业时，往往将其局限于应试复习的框架内，未能有效拓宽学生的知识视野，让他们深入体验英语语言文化的独特魅力，并为其语言发展创造一个更为丰富的环境。在作业内容的设计过程中，过度依赖教辅、练习册资源，往往忽视了其他宝贵教育资源的有效整合和利用，这无疑限制了学生全面发展的可能。

2. 作业保量不保质

在传统的高中英语作业布置中，教师们往往过分注重“量”的堆砌，导致在布置作业时，更多地是考虑作业的数量而非质量，教师布置作业不走心、学生学习忙于应付。他们或是忙于完成作业而疲惫不堪，或是由于作业量过大而心生抵触，逐渐失去了学习英语的兴趣。作业效果因此大打折扣，对课堂教学和学生知识体系的构建也产生了负面影响。

3. 作业单一、缺乏趣味性。

在高中这片应试教育背景下，许多高中英语教师过分依赖教材，不敢轻易越雷池一步。这种教学方式忽视了作业的实践意义，也未能充分发展学生的思维能力。更为严重的是，它往往忽视了对学生积极情感、正确态度和价值观的培养，因此，我们需要打破这种的作业模式，引入更多元的学习任务，让学生在完成作业的过程中，既能巩固知识，又能锻炼思维，更能体验到学习的乐趣和成就感。

三、建构主义理论基础

建构主义的学习观源自于认知主义，其对学习这一概念做出了全新诠释。它主张学习并非是对教师灌输知识的被动接纳，而是学习者依托个人已有的知识和经验，进行主动的知识建构。在这一过程中，学习者展现出了极高的积极主动性，他们不仅对新知识的意义进行创造性的建构与理解，还强调学习的社会性质，注重师生、生生之间的社会互动对学习的深远影响，在这个过程中，他们借助他人的协助，形成自己独特的信息加工方式，构建出属于自己的意义学习。每位学习者都在过往的学习、生活与实践中，逐渐形成了对客观事物的独特见解。他们利用已有的经验去探索未知，这种能力使得每个人对现实世界的理解都带有鲜明的个人色彩。因此，建构主义强调，学习是一个充满个性化的过程，它鼓励学习者基于自己的视角和经验，去建构属于自己的知识体系。

四、建构主义指导下的英语作业设计原则

根据建构主义观点，研究者认为在作业设计时应充分考虑学情，合理设置作业难度层次，内容上讲求递进式关系，结果上讲求学习知识、学习能力，文化素养多重培养，以学生为中心，教师成为教学过程的指导者、组织者、意义建构的促进者和帮助者，同时希望通过《高中英语课后作业的设计与评价有效性》课题探索研究，设计出有趣味性、差异性、开放性、实践性、综合性，并且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性的高中英语课后作业。其次，通过差异化的作业布置，让不同层次的学生都学有所得。从学生的实际出发，采取不同的作业内容，使每个学生都能够在各自原有的知识和能力基础上，通过有意义的建构方式，形成自己的知识体系，得到充分的发展。

五、建构主义指导下的作业设计模式

    在教学研究过程中，研究者针对课题组实验班A班设计了如下作业，围绕大一统学案展开教学工作，而非课题组对照组B班则以学校印发的教辅练习题为主进行教学，两个班学生在高三年级初英语单科学业水平位于同一水平（年级排名A班第二、B班第三），且均为非重点教学班。具体作业设计模式如下文：

1. 重组教材

高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。对此高三英语课题组研究者们将7本书36个单元所有的词块、句式、仿写练习进行整合和重组，按照高考九大话题和题材进行组合（见图A），集思广益，这样一方面使得课后复习巩固变得更生动、立体、有条理，另一方面也让学生懂得了高三的任务重在知识网络构建和文化素养地培养。

图A

2. 编写"大一统"复习学案

为了提高学生的复习效率，我们把复习资料、近三年高考题、课本相结合，按照九大话题和具体题材将其整合在复习学案中（见图B），挑出其中的重点及难点词块、表达以及真题，让学生在一定的语境中准确把握必考词的用法及熟记常见的句型，编制学案的原则按照我校学生的实际和高考要求，而不是教参搬家和知识的照搬，利用每天早自习背诵、课堂讲解、课后作业等形式让学生自己进行反复复习和自我考核。

图B

3. 融合多种媒体形式

研究者在作业设计中加入了诸多课外阅读类拓展任务，学生在阅读《21世纪报》，《小王子》、《书虫》等英文著作或报刊时，能够学会写英文摘记，并且用英语写出自己对本篇作品的理解和感受。每周开展一节阅读课，课前学生需提前阅读材料，回答教师留下的思考性问题，充分利用博客、哔哩哔哩等流媒体平台、各种英文网站、英语学习软件等工具辅助学习，课上通过小组展示、小话题等形式在完成作业中实现社会性学习，借助他人的协助，形成自己独特的信息加工方式，构建出属于自己的知识网络。

六、研究结果分析

经过为期一年的教学实验，通过对比实验组A班与非实验组B班的活动表现和高考成绩，研究者得出以下教学实验结果：

首先，建构主义理念指导下的作业设计确实激发了学生的主动性、积极性和创新精神，有效避免了高三复习课倦怠，学生在高三下半学期有效地构建对当前所学知识的深刻理解和应用，自主地通过笔记归纳、口述总结等形式将新旧知识联系，使得本就零碎的英语语言点实现了由点到面，由面成网的转变，对英语学习由极大的促进作用。

其次，研究者发现高考成绩中无论是班级单科最高分还是平均分，实验组A班均以明显优势表现优于过B班，A班最高分141分，班级均分103.57分，B班最高分133分，班级均分100.31分，最终的高考成绩进一步证实了建构主义教学观在作业设计中的关键作用，为后续研究提供了实验依据。

七、小结

在深入探讨建构主义理论，并尝试将其用于作业设计后，研究者发现现代教学理论先进之处就在于强调学生的主体地位，教学不是单方向的教育灌输，而是以自发学习为主、策略性引导为辅的一个过程。作业不是简单的课后练习，学习能力的培养提升也不局限于课堂中。

这一理念在高三英语作业设计中的应用，尤为显得重要且具有积极意义，不仅符合当前教育改革的要求，还能够有效地提高英语教学质量。在未来的教学实践中，研究者还将进一步探索和完善这一作业设计理念，以更好地满足学生的学习需求和发展要求。

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