基于核心素养的中学语文《楚辞》叠音词美育价值探寻

摘要：美育是审美教学和美感教学的结合，语文教育和美育有着密不可分的联系，语文教材中包含的珍贵的思想、精神、情感都属于“美”的范畴。因此，在开展语文教学活动时，需要渗透美育。基于核心素养的美育活动，能够提升学生认识美、欣赏美的能力。教师要结合美育实施要点及要求，探索在教授《楚辞》时语文课堂美育实施路径，为学生的审美能力和核心素养发展打好基础。

关键词：核心素养；美育；《楚辞》叠音词

  “书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物”的《楚辞》具有非常浓厚的地方色彩，其中所收作品大都篇幅较长，句法参差错落，而最突出的语言特色就是大量使用叠音词来状物抒情，且表现力极强，对提升作品的艺术感染力起到了关键作用。在中学语文教学中，深入研究《楚辞》叠音词有助于培养学生的语文核心素养，使学生更好地领略古代文学的魅力，传承优秀文化传统。

一、探寻形式之美

（一）从一形多义中感受语言凝练之美

《楚辞》叠音词中有一部分高频词汇，它们在不同句子中所表达的意思也不同，也就出现了“一形多义”的现象。如：“波滔滔兮来迎，鱼隣隣兮媵予。”（《九歌·河伯》）中的“滔滔”，《补注》：“补曰：‘滔，水流貌。’“滔滔孟夏兮，草木莽莽。”（《九章·怀沙》）中的“滔滔”，《补注》：“滔滔，盛阳貌也。补曰：‘《说文》：滔，水漫漫大貌。’又如“年滔滔而自远兮，寿冉冉而愈衰。”（《七谏·谬谏》）中的“滔滔”，《补注》：“滔滔，行貌。”这三个“滔滔”看似不同，但其实后面两个的词义能够由第一个“水流貌”的“滔滔”引申而来。又如“灵皇皇兮既降，猋远举兮云中。”（《九歌·云中君》）中的“皇皇”，《补注》：“皇皇，美貌。”“国有骥而不知椉兮，焉皇皇而更索。”（《九辩》）中的“皇皇”《补注》虽未直接释义，但注释中有这样一句话：“不识贤愚，尚暗昧也”，我们能够判断出它不是“美貌”的意思。征夫皇皇，其孰依兮。（《九叹·怨思》）中的“皇皇”，《补注》：“皇皇，惶遽貌。”这一组“皇皇”的词义并不相关，这说明“皇皇”是一个一形多义叠音词词，彰显了《楚辞》语言的凝练之美。

（二）从多形近义中感受语言变化之美

《楚辞》中有不少叠音词词尽管词形不同，表达的意义却是相近的。这些“多形近义”叠音词词的出现使得《楚辞》的语言既更富于变化，又不失“骚体”独特的韵律之美。如：

“申侘傺之烦惑兮，中闷瞀之忳忳。”（《九章·惜诵》）“悠悠苍天兮，莫我振理。”（《七谏·初放》）“泱莽莽兮究志，惧吾心兮懤懤。”（《九怀·危俊》）“卒莫有兮纤介，永余思兮怞怞。”（《九怀·危俊》）“心蛩蛩而怀顾兮，䰟眷眷而独逝。”（《九叹·离世》）“志隐隐而郁怫兮，愁独哀而寃结。”（《九叹·远逝》）“孰契契而委栋兮，日晻晻而下颓。”（《九叹·惜贤》）以上几例中的加点叠音词词均表示忧心的意思。《补注》：“忳忳，忧貌也；悠悠，忧貌；补曰：‘懤，忧也’；补曰：‘怞，忧貌’；蛩蛩，怀忧貌；隐隐，忧也；契契，忧貌也。”仅仅一个“忧”义，《补注》中至少使用了八个不同的叠音词词来表达，可见《楚辞》语言的词藻之丰富。

二、在品读中读出节奏美

（一）声音美

《楚辞》中有一部分叠音词词是用来描摹万物声音的，大体来看主要分为两种，即描摹人为声音的和描摹自然声音的。其中描摹人为声音的如：“声嗷嗷以寂寥兮，故仆夫之憔悴。”（《九叹·惜贤》）《补注》：“嗷嗷，呼声也。补曰：‘嗷嗷，众口愁也。’”“嗷嗷”是仆夫寂寥时发出的愁苦之声。“行唫累欷，声喟喟兮。”（《九叹·愍命》）中《补注》：“喟，叹声也。”“喟喟”描摹的也是主人公的惆怅叹息之声。“山中槛槛，余伤怀兮。”（《九叹·怨思》）中《补注》：“槛槛，车声也。”“槛槛”摹拟的是在山间回响的车辆声。

《楚辞》中的拟声类叠音词词还描摹了自然万物各种声音，如“岁暮兮不自聊，蟪蛄鸣兮啾啾。”《招隐士》“啾啾”的蟪蛄叫声。又如“远望兮仟眠，闻䨓兮阗阗。”（《九怀·通路》）“阗阗”的雷鸣声、“喈喈”和鸣的鸧鶬声和“鸧鶬兮喈喈，山鹊兮嘤嘤。”（《九思·悼乱》）中“嘤嘤”的山鹊啼鸣声等等。再如“雷填填兮雨冥冥”的“填填”模拟雷声，“冥冥”形容雨幕的昏暗幽远，使读者仿佛身临其境，感受到风雨交加的情境。

（二）韵律美

教师引导学生反复诵读《楚辞》篇章，在诵读过程中体会叠音词的韵律美和节奏美，感受其对诗歌情感表达的强化作用。例如在诵读《离骚》时，让学生注意“路漫漫其修远兮”中“漫漫”一词在诵读节奏和情感渲染上的特点，通过有感情地诵读加深理解，感受《楚辞》中的韵律美。 

三、在思辨中感受多元的人文美

（一）人格之美

《楚辞》的主题是宣扬“忠君爱国”的伟大思想，里面采用了多个不同的叠音词词来表达“忠君”这一相同含义。《补注》：“謇謇，忠贞貌也。”《补注》：“恲恲，忠直之貌。”这些词都表现了屈原忠贞不渝的爱国形象。

（二）文化传承之美

《楚辞》是楚文化的重要载体，其中的叠音词蕴含着楚地的风俗、信仰、地域特色等文化元素。例如一些与祭祀、香草相关的叠音词，能让学生窥探到楚文化中独特的祭祀文化和香草文化，增进对传统文化的理解。学习《楚辞》叠音词，使学生深入经典文学作品内部，感受古代文人的情感世界、思想境界和文学追求，从而传承古典文学的精神内涵，增强文化自信。

四、基于核心素养的语文美育实施路径

   教师要明确语文美育要求，在课堂教学中设计规范的教学任务，营造积极的语文教学氛围，丰富美育内容，并通过语文美育评价反思教育过程中存在的不足，优化教学方式，为语文教育打好基础。

（一）创设教学情境，设计教学任务

教师要结合美育要求，创设与楚辞文化相关的教学情境，如利用多媒体展示楚地的自然风光、文化遗迹等，让学生在情境中更好地理解叠音词所描绘的意境。比如在讲解“石磊磊兮葛蔓蔓”时，展示石头堆积、葛藤缠绕的画面，帮助学生直观地感受叠音词所营造的环境氛围。《楚辞》叠音词所营造的优美意境和独特的艺术氛围，能让学生直观地感受到文学作品的美，如“眇眇兮愁予”中“眇眇”所传达出的那种幽远惆怅的美感，使学生学会从语言层面感知文学作品的审美特质。

在深入理解楚辞叠音词的审美价值后，学生可以在自己的文学创作中尝试运用叠音词来营造意境、抒发情感，培养审美创造力，提升文学作品的艺术水准。在课堂教学中设计具体的审美任务，让学生能够在任务驱动下，对文章内容进行思考探究，让学生认识美、感受美。

（二）构建语文美育环境，营造积极教学氛围

教师要重视美育环境和教学氛围的构建，利用多样化的方式，推动课堂教学活动的顺利开展。如，教师引导学生反复诵读《楚辞》篇章，在诵读过程中体会叠音词的韵律美和节奏美，感受其对诗歌情感表达的强化作用。例如在诵读《离骚》时，让学生注意“路漫漫其修远兮”中“漫漫”一词在诵读节奏和情感渲染上的特点，通过有感情地诵读加深理解，根据课文内容创设情境，让学生体会当时社会环境下屈原的忠贞不渝、坚持真理和洁身自好，培养学生的思想道德品质。让学生带有感情朗诵，体会屈原忧国忧民的爱国主义精神，促进学生审美能力和爱国意识的发展，实现教学目标。

（三）丰富语文美育内容，提升学生学习兴趣

 通过丰富语文美育内容，能够充分提升学生的学习兴趣。教师可以针对语文课堂教学内容，利用网络教育资源开阔学生的眼界，让学生在更多的语文知识内容中体会文化的魅力。如，教学课文《离骚》时，利用网络为学生展示屈原相关的视频和资料，让学生体会屈原高洁的品质和贞洁的志向。结合文章内容探讨《离骚》的主人公形象和思想，促进美育的稳步落实，让学生进一步理解和体会文学魅力。

《楚辞》叠音词在中学语文核心素养的培养中具有不可忽视的重要作用。通过深入研究《楚辞》叠音词的形式美、节奏美及其人文美，，并探究其基于核心素养的语文美育实施路径，将其融入中学语文教学中，可以让学生更好地掌握语言知识，提升思维能力，增强审美素养，传承优秀文化，从而全面提升中学语文教学的质量和学生的语文综合素养，使《楚辞》这一古老的文学经典在现代中学语文教育中焕发出新的活力与魅力。

（本文系德州市哲学社会科学研究课题，课题编号2023DZZS097阶段性研究成果）