大观念视域下的古诗复习方法探讨

【摘要】本文基于“大观念”教育理念，提出一种小学古诗复习的新模式。教师将古诗复习课程看作一个整体，运用“学习任务群”理念进行教学，以“畅游古诗王国”为主题情境，设计具有內在逻辑关联的系列学习任务，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生积极、主动、充满热情地学习，逐步提升语文核心素养。

【关键词】大观念；学习任务群；古诗复习；学习评价

古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是小学语文教学的重要内容。然而，当前小学古诗复习普遍存在碎片化、机械化的现象，学生往往停留在背诵和默写的层面，缺乏对古诗文化内涵和审美价值的深入理解。大观念教育理念强调以核心概念为统领，通过整合性学习帮助学生构建知识体系，培养高阶思维能力。本文尝试将大观念理念引入小学古诗复习，探索一种新的复习模式，以提升学生的古诗学习效果和文化素养。

一、整合课程内容，建构古诗复习体系

（—）制定古诗复习的教学目标

教学目标决定了基于学习任务群理念的统整学习方向、形态，对整个古诗复习的语文实践活动的设计起着导向作用。教学目标的制定一方面要关联学习任务群的目标维度和要义、语文课程目标、年段要求；另一方面要关照学生现有的认知水平以及教材中古诗单元的具体内容，以确保学生的学习行为可见可测。

（二）建立古诗复习的学习情境

笔者在明确古诗复习目标的基础上，从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发，融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度，建构真实、有意义的学习情境，以拓展学生语文学习任务群的实践空间。具体来说，笔者创设“畅游古诗王国”为主题情境，引导学生在广阔的语文实践空间体验、探究，以达成古诗复习目标，逐渐发展语文核心素养。

（三）架构古诗复习的任务层级

笔者以“畅游古诗王国”为主题情境，结合学习目标、学习内容、学习资源、学习方法等相关要素，设计三大学习任务，“我的畅游攻略”“我是诗歌鉴赏家”“跟着古诗游家乡”。围绕这三个学习任务开展的活动，分别对应学生从“整体感知”到“具体学习”再到“回顾梳理”的古诗复习全过程，打造“整体-部分-整体”的任务层级。由此，学生看到了古诗知识的全貌，构建了完整的知识体系。

二、连接真实世界，开展语文实践活动

（一）任务一：我的畅游攻略

1.活动一：绘制古诗年代尺，探寻古诗之起源

学生以小组为单位，分工合作，搜集整理相关资料，如诗人生平、历史背景、古诗意境等，并设计年代尺的样式和布局，兼顾美观与实用。这张年代尺如同一条纽带，将各个时期的古诗串联起来，展现了我国古诗的辉煌历程。最后，各小组评选出最具创意、最具年代感、最具学术价值等奖项。

2.活动二：归纳古诗主题，领略古诗之魅力

古诗题材丰富多样，包括咏物、思乡、送别、边塞等诸多类型。学生观察已绘制完成的古诗年代尺，通过小组合作，挖掘古诗主题内涵，归纳主题类型，并尝试分析同一主题类型古诗的共性和差异，进一步领略了古诗的魅力。

（二）任务二：我是诗歌鉴赏家

1.活动一：整合，踏上诗意之旅

古诗中“情与景”的关系是构成“意境”最基本的两个因素，“意境”又是具有中国民族特色的美学范畴。基于审美是学生语文核心素养培育的重要方面，笔者在古诗复习阶段开展“我是诗歌鉴赏家”项目活动，以驱动性问题“作为一个诗歌鉴赏家，怎么通过你的研究向普通读者呈现古诗是如何通过景物来表达情感”贯穿整个学习过程。

2.活动二：汇报，探寻诗意之美

学生以小组为单位，选择一种景物进行深度探究，通过对比和分析各类古诗，他们认识到，古诗中的景物不仅仅是客观存在的自然景观，更是诗人情感的寄托，心灵的投影。在活动高潮环节，每一小组派出代表，以生动的语言、饱满的热情，详细地阐述了自己对古诗中情与景关系的理解。这一过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，还使他们对古诗有了更加深刻的理解，培养了他们的审美情趣。

3.活动三：创作，传递诗意之韵

毕业季，回忆与未来的交织。在这个特殊时刻，笔者邀请学生参与一项颇具意义的活动：创作毕业赠言。学生选择祝福、惜别、劝告、思念等主题，结合自己所学所感，以古诗为纽带，表达对老师、同学、学弟学妹的美好祝愿。

（三）任务三：跟着古诗游家乡

1.活动一：寻找“点”，家庭焦点式学习

针对本班生源复杂，来自全国各省的情况，笔者精心设计了“跟着古诗游家乡”的学习任务，并组织家庭开展亲子研学活动。家长和孩子共同选择一首与家乡有关的古诗作为焦点，理清诗意，深入了解诗人的创作背景和诗中描绘的自然景观或风土人情，并填写相关表格。

2.活动二：连成“线”，小组串珠式学习

亲子研学活动结束后，学生根据诗中景物或者家乡地点自由组合，形成了多个兴趣相投的小组。在此过程中，笔者担任协调员的角色，鼓励每个小组要有自己的特色，并据此整理出“诗人的足迹”整合表。各小组先对亲子研学单中的分散资料进行整合补充，串珠成线，随后，通过小组协商，各自认领项目小任务，形成一个有序的项目学习小组。

3.活动三：铺开“面”，班级整合式学习

在亲子研学和合作学习环节之后，“跟着古诗游家乡”汇报会正式开启，本次汇报会通过钉钉在线课堂进行实时直播，诚挚邀请全体家长共同观摩。在汇报过程中，笔者以观众身份参与，小组成员各司其职，通力合作，借助多媒体展示自然风光，风土人情，期间穿插图片、音乐、视频等元素，呈现一场富有诗意的人文之旅。

三、嵌入学习评价，提升古诗复习成效

（一）评价方式多元化

新课标在“评价建议”部分指出：“教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”可见，制定评价指标，对学生的古诗复习情况进行评价，是古诗复习课程的重要环节。笔者依据评价建议，设计相应的评价维度和评价标准，开展学生自评、互评和教师评，对学生的课程学习进行综合评价。

（二）评价成果创新化

学生在这一系列任务群的引领之下，在丰富多彩的语文实践活动中，形成了许多精彩纷呈的成果。

1.指向创新能力的“静态”成果

“静态”成果通常是以绘画作品、书面报告、海报设计、展示板或者观察记录等形式呈现。于是，“诗情画意”主题板报、“妙笔生花”板面展示，“跟着古诗游家乡”导游解说词，古诗中“情与景的关系”研究报告，以及古诗年代尺等耳目一新的创新成果，便应运而生了。

2.指向个性元素的“动态”成果

“动态”成果通常以访谈、对话、音像资料、中队汇报等形式呈现。动态成果均有其个性化元素，保存下来，既可作为一种评价，也是成长过程中一份珍贵的记录。在“跟着古诗游家乡”班队汇报会上，学生不仅更深入地理解和掌握古诗，领略古诗的魅力，还收获了一份体验、一份心情、一份过程。

大观念视域下的小学古诗复习新模式，以核心概念为统领，通过主题整合、情境创设和跨学科融合，帮助学生构建古诗学习的整体认知框架。这种模式不仅能够提高学生的古诗掌握水平，还能促进其思维发展和情感体验，为小学古诗教学提供了新的思路和方法。

参考文献：

[1]徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读[M].北京：教学科学出版社，2022.

[2]李丽娟.运用学习任务群理念，助力学生轻松学拼音[J].教学月刊，2023，（7）：38-40