建筑学专业实践课程与思政融合构建分析

摘要：建筑学专业实践课程与思政融合是建筑专业课程改革的有效补充，是提升学生思想政治水平、提高人才培养质量的有效路径，是院校实现立德树人教育教学目标的有效体现。因此，在推进建筑学专业实践课程与思政融合建设的同时，为教学实践提供科学指导。希望通过本文的研究能成为未来建筑学专业实践课程改革发展道路上的“引玉砖”，对后期建筑学专业课程思政建设的理论和实践提供参考。

关键词：建筑专业；实践课程；思政；融合

引言

在建筑学专业实践课程与思政融合背景下，以教材为切入点，归纳课程思政融入建筑专业的价值意蕴，深入探讨建筑学专业实践课程与思政融合措施，能够为课程思政研究提供新的视角。因此，建筑学专业实践课程与思政融合建设工作任重道远，打造培根铸魂、启智增慧的精品教材是时代之需，需要各专业教师、院校相关机构、教育行政管理部门协同发力，为培养思想政治过硬的高素质技术技能人才不懈奋斗。

1建筑学专业实践课程与思政融合的基本原则

1.1突显价值性

在建筑学专业实践课程与思政融合过程中，要全面贯彻党在新时代的教育方针、落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。其中价值塑造是最终目标，知识传授是载体，能力培养是手段。传统建筑专业教材的知识体系已较为完善和成熟，对能力的培养也越来越重视，但价值观的塑造因其无形难以被考量而未得到应有的重视。推进课程思政融入建筑学专业实践课程中，必须突显价值性，即突显教材所具有的引导学生形成正确价值观的属性。因此，要将党和国家的主导思想作为教材建设的方向，把社会主义核心价值观贯穿教材建设始终，充分彰显教材立德树人的价值功能。

1.2坚持人本性

建筑学专业实践课程与思政融合的最终目标是“育人”，教材归根结底要服务于教学，服务于学生。建筑学专业实践课程与思政融合要以学生发展为中心，坚持人本性，主动适应院校学生的学习特点和学习规律，充分考虑学生的需求，在内容的选择、语言的表述、形式的呈现上尽可能生动活泼，增强交互性和体验感，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在学习知识和技能的过程中自然而然地接受思想政治教育，达到春风化雨、润物无声的效果。

1.3体现创新性

建筑学专业实践课程与思政融合具有新时代赋予的独特内涵，为建筑专业提供了新的契机，同时还要体现创新性。在内容上，要对融入教材的思政元素进行梳理、解读，结合学科特点和专业培养目标，及时反映新时代德育工作的最新成果和学科发展的最新动态。在形式上，要充分利用现代信息技术手段呈现教材内容，根据学科特点和课程特点，开发立体化、数字化等新形态教材。

2建筑学专业实践课程与思政融合现状

2.1狭隘地用教学环节限定课程思政建设

课程思政是基于“立德树人”根本任务，构建全员、全程、全方位育人格局，实现建筑专业课程与思想政治理论课的同向同行。在教学实践中，课程思政不应该局限于某一环节，而是一个多维度的整体，其价值主要体现在教学内容的深度与广度上。但部分教师片面地将课程思政建设视为一个维度，未将思政教育融入建筑专业课程教学的全过程。另外，有的教师在教学方法上缺乏创新，过于关注“教”，而忽视学生“学”的主动性。以上问题，从表面上看是对课程思政的误解、误判和误操作，实质上反映出教师在职业追求中的“转型情结”。

2.2在专业课上生搬硬套思政内容

思政教育旨在培养学生的道德品质，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。但部分教师对课程思政的内涵、重要性缺乏深度认知，存在追求形式，生搬硬套思政内容等情况，这不仅难以达到预期教学目标，还会影响教学效果。具体表现如下。一是“课中5分钟”模式，即利用课堂5分钟时间呈现时政新闻、社会热点。这种做法看似融入了思政元素，却将教学重心放在形式上，脱离了专业教学主线。二是“情境带入”模式，即简单叠加思政教育内容与专业知识，在建筑专业教学实践中，部分教师并未深入分析思政教育内容与专业知识的关联性，导致育人效果不佳。三是“大谈特谈”模式，即以思政内容取代专业知识，这种做法显然是本末倒置。以上情况均未理清思政教育与专业技能培养之间的关系。其中，前两种模式是强化职业性的表现，后一种模式是虚化职业性的表现，这不仅会影响专业课程教学的逻辑性、连贯性，还会导致课程思政形式化。

3建筑学专业实践课程与思政融合构建策略

3.1在学校层面搭建课程思政教育实践平台和构建整体课程体系

与以往重视专业教育不同，建筑学专业实践课程与思政融合属于德育教育，需在长期潜移默化过程中实现。因此，院校首先应在硬件上支持和建设覆盖专业的课程思政平台和交流平台。其次，需要学校在政策和教学资源上支持。建筑学专业实践课程与思政融合对教师的主观能动性要求较高，教师不仅需要具有丰富的教学经验，还需要大量时间和精力对课程内容进行重构和增添新的课程内容，学校在政策和教学资源上大力支持。最后，建筑学专业实践课程与思政融合必须建立和健全组织领导体系，制定和落实院系领导专项负责制度。

3.2统筹规划，实践课程思政融合科学一体化构建

根据建筑学专业特色与优势，制定有针对性的德育目标，深度挖掘提炼知识体系中所蕴含的思政内涵与价值，将职业技能培养与道德培育统一于教育实践过程中，构建递进式实践环节，从而推动“实践-思政”一体化构建及实施。加强师资队伍建设，提高教师个人思政能力。无德不立，教师作为思政建设的主力军，其职业道德修养政治素养是提高专业课程思政实施效果的重要关键。教师应提高自身思想政治育人意识，通过培训、研修等路径，强化其对思政的理解，内化于心，外化于行，以身作则，履行立德树人职责，提升实践教学思政育人的能力，多专业协同配合，达到思政教育与学科教学的深度融合。

3.3资源整合形成多方位联动共同体

对校内不同部门、不同专业的实践教学资源进行整合，打破原有因从属不同导致的资源利用不足，加强校内实验中心、实训平台、实践工厂等实践教学基地建设。重新审视、凝练实践课程体系中的思政元素，并将其融入实践教学中，对学生进行科学、社会、人文等不同精神层面的培养，完成学生在校阶段的基础实践教学与应用实践教学。充分利用校外实践育人平台，如政府部门、协会、企业等所能提供的实践基地，完成创新性实践教学环节。多方位协同联动，达到实践教学与思政教育对于人才的价值培养与塑造，传承坚韧、求真、务实的大国工匠精神。

结束语

建筑学专业实践课程与思政融合构建，为院校课程思政教学改革提供新的思路及方向，进而提建筑专业课程思政教学质量。在未来的教学中，教师应继续探索和尝试新的课程思政教学方法和策略，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。所以，本文通过对建筑学专业实践课程与思政融合构建策略进行分析具有非常重要的现实意义。

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