探究式学习在小学数学课堂中的应用-以图形的认识为例

摘 要：探究式学习以其情境性、互动式的特点，体现了从“教知识”到“培养能力”的转向，对于提升课堂教学质量具有重要意义。本文选取图形的认识这一具体实践案例，基于探究式学习这一理论基础，分析其教学设计、实施过程、教学效果及反思。通过研究发现，通过应用探究式学习这一策略，能有效提高学生的学习兴趣、动手操作能力、观察能力、合作意识以及问题解决能力。同时，教师在实施过程中需关注学生的个体差异，合理设计教学活动，以促进不同学习水平学生的差异化需求。

关键词：小学数学；探究式学习；问题解决；教学策略；实践研究

一、引言

在当今知识经济时代，培养学生的创新意识和问题解决能力已成为教育改革的核心目标之一。小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生逻辑思维和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。其中，“探究式学习”作为一种教学策略，在小学数学课堂教学中被广泛应用。在探究式学习中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索、发现和建构知识的参与者[1]。然而，在具体的实践操作中，特别是在理解数学课程中的抽象概念时，探究式学习能否切实提高教学效果，仍是一个值得深入探讨的课题。本研究以“图形的认识”这一节课为例，探讨小学数学教学中探究式学习实践应用及其效果，以期为提升小学数学教学质量提供参考。

二、探究式学习的概念

探究式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生通过主动探索、发现和建构知识的过程来学习。这种学习方式能够激发学生的好奇心和探究欲，使学生主动参与到学习过程中，从而解决被动学习的问题。探究式学习主要以建构主义为理论基础，认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过与社会环境的互动，建构自己的知识体系。因此在探究式学习的课堂中，学生是学习的中心，教师更多扮演引导者和支持者的角色。在具体教学过程中，需要教师根据学科特点、实际学情，采取有效的措施培养学生的学习兴趣，激发学生参与学习的积极性，精心设计课堂活动，确保所有活动都能有效实施[2]。同时教师应更为重视学生在探究中的观察、假设、验证和反思过程，而非一味追求正确的结果。

三、探究式学习解决的主要问题

（一）被动学习问题

在快速变化的社会和知识经济时代，创新能力变得尤为重要。探究式学习鼓励学生提出问题、假设和解决方案，有助于培养学生的创新思维和创新能力。同时探究式学习通过问题的探究和讨论，帮助学生发展批判性思维能力。传统的讲授式教学往往导致学生被动接受知识，缺乏主动学习的兴趣和动机，不利于发展学生的创新思维和批判性思维。而探究式学习能够通过激发学生的好奇心和探究欲，使学生主动参与到学习过程中，从而解决被动学习的问题。此外，传统的学习方式可能使学生停留在记忆和复述知识的层面，难以将知识应用到实际情境中。探究式学习通过实际问题解决和项目式学习，培养学生的知识应用能力。

（二）学习兴趣和动机不足

许多学生在学习过程中感到无聊或缺乏动力。探究式学习通过让学生参与有意义的活动和探索自己感兴趣的问题，提高学生的学习兴趣和内在动机。传统教学方法过于注重单一知识点的传授，而忽视了知识间的联系和整体性，导致学生难以建立起系统的知识框架[3]。浅层学习往往只能达到知识的表面理解，而探究式学习促使学生进行深度思考，通过探究过程达到对知识的深入理解和长期记忆。

（三）适应性和灵活性不足

在传统教育模式中，学生可能习惯于标准化的答案和固定的学习路径。探究式学习鼓励学生适应不断变化的问题和环境，培养他们的适应性和灵活性。终身学习习惯的培养：探究式学习鼓励学生持续探索和自主学习，这有助于他们形成终身学习的习惯，以适应不断变化的社会和职业要求。

四、探究性教学在小学数学课堂中的应用-以几何图形的认识与应用为例

（一)灵活运用数字化设备，抽象知识直观化

依托现代化教学手段，在小学数学教学中应用体验式学习，能增强学生的数学学习体验，保证教学活动的顺利开展[4]。因此在课堂的导入环节，教师利用多媒体展示生活中的几何图形，如建筑物、家具、交通标志等，引导学生发现生活中的数学；通过数字化的设备将抽象的图形概念转化到生活情境当中，更有助于学生理解几何图形的概念，同时有助于导入教学活动。

（二）组织自主探究，交流中深化知识

    在接下来的教学环节中，学生之间的探索交流活动成为重点。通过生生之间的交流互动，不仅可以培养学生的团队合作和交往能力，还有助于激发学生的创新思维，打开学生解决问题的思路。首先教师引导学生自由结成4-6人的学习小组，为学生提供各种几何图形卡片，让学生通过触摸和观察，描述不同几何图形的边、角、面等特征；接下来引导学生根据特征将几何图形进行分类，如三角形、四边形、圆形等；大多数学生对几何图形的识别表现出浓厚的兴趣，尤其是当他们发现日常生活中常见的物品与课堂学习内容相关联时。在探究活动中，学生积极参与，有的学生能够快速识别和命名几何图形，而有的学生在描述图形特征时显得有些困难。在小组合作环节中，学生表现出不同的协作风格，有的小组能够有效分工，有的小组则需要教师更多的引导。

（三）手脑并用，在实践中提升

    课堂最后，教师设计一个几何图形拼贴活动，让每组学生使用不同形状的纸片创作图案。通过实践活动增强学生的动手操作能力，将理论知识应用于实际生活中。最后，教师引导每组学生向全班展示他们的发现，之后就展示结果教师和其他学生进行评价和讨论。在课堂展示环节，部分学生表现出紧张和不自信，这也使得教师意识到需要更多地在课堂上为学生提供展示和表达的机会。同时，教师在评价学生时应注重过程评价，鼓励学生的积极参与和创新思维。在实践活动环节，学生普遍表现出较高的热情，他们创作的图案多样，有的甚至超出了教师的预期。总体来讲，通过小组观察和讨论环节，学生的语言表达能力和观察能力得到了锻炼，同时促进了学生的团队协作能力。通过展示和讨论环节，提高了学生的总结能力和批判性思维能力。

    五、基于探究式学习的小学数学教育实践策略

（一）转变教师角色，关注学生主体地位教师应从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，关注学生的主体地位，激发学生的探究欲望。

创设问题情境，激发学生探究兴趣教师应根据教学内容，创设有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生在解决问题的过程中建构知识。

    （二）注重合作学习，培养学生团队精神教师应组织多样化的合作学习活动，让学生在交流、互动中共同成长，培养学生的团队精神和沟通能力。

    （三）实施多元化评价，关注学生全面发展教师应采用多元化评价方式，关注学生的知识、技能、情感和价值观等方面的发展，充分发挥评价的激励和导向作用。

     总的来说，教学活动设计应遵循“自主探究、合作交流、及时反馈”的原则5。通过具体的案例实践和反思，我们可以看到探究式学习在小学数学几何教学中的应用，不仅有助于学生掌握几何知识，还能提高他们的空间思维和实际应用能力。教师在教学过程中的观察和反思，为今后的教学改进提供了宝贵的经验。通过这些详细的分析和调整，教师能够更准确地把握学生的学习需求和进度，从而设计出更有效的教学活动，提高教学质量。同时，这种持续性的观察和反思也是教师专业成长的重要途径。                                                    

参考文献：

[1]徐玲.探究式学习在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊,2024,(41):101-103.

[2]郑廷辉.小学数学教学中参与式学习探索[J].甘肃教育,2024,(19):34-36.

[3]黄爱云.小学数学教学中探究式学习的应用[J].甘肃教育,2024,(20):79-81.

[4]韩丹.体验式学习在小学数学教学中的应用策略[J].基础教育论   坛,2024,(23):18-20.

[5]吕燕婷.项目式学习在小学数学教学中的应用——以小学数学六年级上册“圆”为例[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(01):39-40.

作者简介：王现静（1996-），女，汉族，山东济宁人，硕士在读，单位:扬州大学，研究方向：小学教育（数学）