劳动教育：“劳动”在小学数学课堂教学中的渗透策略

【摘要】:小学教育阶段不仅是教导学生学习知识的关键时期，也是培养学生健康人格和积极向上意志力的黄金时期。素质教育强调要推动学生德智体美劳全面发展，而在实际的教学活动中，劳动教育作为五育中的最末一项是最容易被忽视的，也是最容易被误解的。对于劳动教育，它与传统的数学课堂教学存在着千丝万缕的关系，不可分割，相辅相成。并且劳动教育也是社会选拔和发展人才的一大助力。在开展数学课程中，老师将课堂与劳动实践课联系起来，使学生参与到劳动实践课中去，有机会将数学知识运用于劳动实践中。这样可以增强学生的数学实践能力，使得学生对数学知识有更深的理解，为“五育并举，知行合一”的全面发展打下良好的基础。所以，小学数学教师应推动劳动教育在数学课堂教学中的渗透。

【关键词】:劳动教育 数学课堂 策略

一、数学课堂与劳动教育融合的意义

劳动教育与素质教育的发展落实息息相关，数学学科是实践性和应用性很强的学科，学生在课堂上学习了数学知识，但是却浮于表面，并没有用在实处，这不利于学生实践能力的发展，也与数学学科教育的初衷相悖。而将劳动教育融入数学课堂教学中去，能够借助劳动教育的实践活动来提升学生的数学水平，从而提高他们的数学成绩。同时，在探究劳动活动的过程中，让学生领悟劳动所带来的经济价值、人文价值等深层意义，使得学生在体验活动中创造丰富的物质和精神财富，树立健康积极的价值观。

另一方面，随着社会的不断进步，科技创新的蓬勃发展离不开辛勤的劳动。劳动教育的缺失也会造成社会上的劳动者减少，各行各业的合格应用型人才缺乏，长此以往，必然会造成社会发展拦路石。 

二、存在的问题

1. 轻视对学生劳动教育的培养

尽管新课标强调要重视学生各项能力的全面发展，但在实际的数学授课情境中，不可避免的会产生这样的情况：教师过于重视知识的传授，而轻视对学生劳动教育的培养，学生在劳动中参与度低。即使在小学阶段，也会出现以考试成绩作为学习目标的现象。也有很多家长认为，劳动课是在玩耍，是不重要的，学生的任务就是学习。这样必然会导致原本属于“劳动课”的时间被“理论课”占据，而最终学生的成绩也会因此受到阻碍。 

2. 缺乏优质的劳动教育资源

素质教育要求学生要有良好的劳动技能素质，为此学校开展各种各样的劳动活动与创意手工比赛。但是，这些劳动活动与数学结合起来了吗？答案是否定的。要想将劳动教育真正融入到教学环境中，劳动教育资源是必不可少的。但实际上，大多数的学校面临“巧妇难无米之炊”的窘境，如缺少教材、场地、设施、专业人员等，这导致劳动实践课与数学知识不能进行有效的结合融入。这也成为了现阶段小学教育工作必须要把握的环节。

3. 课堂评价工作不足

评价体系的改革是课程改革的重中之重。和谐、民主、合作的学习氛围可以使学生在愉悦的气氛中学习，敢于提出自己的疑问，敢于动手操作论证观点。但实际上评价体系的改革难以落到实处，教师对学生没有全面了解，使得在课堂中的问题设计不够个性化，局限于教师对学生的单方面评价，也使得劳动教育和数学课程不能进行有效结合，影响数学课程的教学质量。 

4. 学生缺乏劳动经验和生活技能

在促进劳动教育渗透进小学数学课堂的过程中，应当立足于学生本身。然而在实际的教授中，笔者发现学生大多缺少必要的劳动技能与生活技能。根据数据发现，农村户籍的孩子周末做家务的时间为1.16小时，却高于城市户籍孩子的0.9小时，时间上并没有很大的差异。而从技能方面来看，城市户籍和农村户籍的孩子基本上都能完成扫地、洗衣服、洗碗等最基本的劳动活动，而难度更大的技能，如做菜，能完成的学生少之又少。由此来看，在劳动技能方面，城市户籍和农村户籍的孩子也没有显著差异。综合来看，当代缺失劳动经验和生活技能的学生占大多数，将劳动教育与数学学课教育结合迫在眉睫。 

三、运用策略

1. 促进数学课堂与劳动的结合

首先，教师可以从生活中取材来讲授数学渗透劳动。劳动教育是具有长期性，延时性的，这要求教师要在生活中不断地进行“春雨润无声”的渗透，采用学生更为熟悉的素材。这种方式也能很好地调动学生劳动实践的积极性，让他们在学习中体会到数学这门学课与劳动的千丝万缕的联系。

再者，教师可以在数学解题中融合劳动教育。数学是一门实践性很强的学课在设计例题时，可以将劳动情境融入其中，让学生感受到数学学课的实践性和实用性。如，在教授“剩与毫升”这节课时，教师的主要教学目标时让学生在活动中了解容积的含义和度量单位，能够进行单位之间的换算，同时提高学生的观察能力和实践操作能力[3]。教师可以在课堂中引导学生观察比较不同容积的容器所能装的水，结合生活中饮料灌装的实例，体会劳动人民的智慧。

教师还可以借助数学文化让学生理解劳动意义，比如开展一些主题活动、数学实验，结合互动主题融入相关数学史料，数学家的故事。引导学生在自主实践合作交流中充分体会数学与其他学课不同的应用性。学生可以在活动中掌握数学基础知识和基本技能、技巧，在体验中获得丰富的数学活动经验。对数学文化进行深度挖掘，不但能帮助学生打开数学视野，让学生体会到数学思想及数学的应用价值，还能向学生渗透“劳动创造文明”的理念[2]。教师应使得数学活动能够成为学生数学思想的启蒙，让学生在学习中获得快乐，在快乐中收获知识。

数学是一门理论与实践结合的学科，因此直观教具的使用就显得尤为重要。教师可以从生活中寻找实物教具，有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。与此同时，教师也可以试着与学生一起制作实物教具。比如，三角形的稳定性强这一特性，在教学中很难以理论的方式传授给学生，即使记住了，大多也是死记硬背。而利用三角形稳定性让学生用木棍动手去搭一个房子，相信学生能在实践中更进一步的体会三角形的这一特性，同时也体会到生活中建筑工人的劳动付出。通过这样的实践活动，既能培养学生的动手能力，又能使他们在实物教具的制作过程中探索知识、加深对知识的理解，是促进数学课堂与劳动相结合的直接手段。

2. 挖掘创造劳动教育资源

第一，教师要挖掘已有的劳动素材。教师可以利用数学课本教材挖掘其中的劳动元素，笔者注意到劳动教育在教科书中已经有所渗透，教师应当在备课时充分挖掘这些元素，利用这些元素实现劳动教育。即使在低年级劳动教育的素材也是非常丰富。例如，在苏教版二年级《除法的初步认识》中有小朋友们植树的情境，教师也可以利用这种情境，适当开展劳动教育，像是“植树节是哪一天？”这样简单的问题，调动学生的积极性，同时拓展学生的劳动知识，体会劳动在生活中的重要意义。校园生活和家庭生活也是学生最熟悉的，所以教师可以挖掘其中蕴含的劳动元素，并于数学知识融合，让学生体会到在学习数学之前，数学知识也早已渗透到他们生活的方方面面，有趣的数学就在他们身边。

除了挖掘已有的素材，也可以发现创新新的劳动素材。学生是劳动素材的学习者，也可以是劳动素材的创造者。跟语文学科共通的是，数学学科也需要学生从生活中寻找素材。劳动者存在于社会的各个角落，素材自然也是信手拈来，教师要鼓励学生用数学的眼光去观察生活，引领学生创造自主创新劳动素材。学生可以在探索劳动素材的过程中中掌握数学基础知识和基本技能、技巧，在体验中获得丰富的数学活动经验。教师应使得数学活动能够成为学生数学思想的启蒙，让学生在学习中获得快乐，在快乐中收获知识。 

3. 优化课堂评价机制

教师应保证为学生提供的反馈是具有经常性、及时性、高质量的，教师的反馈如果是积极的，那么对学生的学习主动性也会有一定的正面作用，从而促进学生对学习的兴趣。因此，教师在日常教学中，要时刻注意言语的运用，教师的一句小鼓励换来的可能是学生学习的信心。

同时，课堂评价可以帮助学生反思，在劳动实践活动中，离不开反思、思考和领悟。教师应当注重引导学生将操作性的经验转化为思维性的经验，让学生在劳动中体验数学应用数学，实现劳动教育对数学学课教育的反哺。另一方面，课堂评价也可以帮助教师反思，反思促进进步。教师能够以教学评价的反馈分析出错误形成的原因来改进自己的教学方法与手段，帮助学生规避许多数学解题中出现的失误，以此来减少知识的负迁移的出现。

4. 家校合作渗透劳动教育

劳动教育目标的达成离不开家庭的支持。说的具体一点，学生体验劳动的场所之一就是家庭。学生通过独立完成自己的劳动和帮助长辈分担劳动，可以获得大量的劳动经验和生活技能，也从中体会到劳动的乐趣。笔者认为，越是氛围和谐良好的家庭，就越是看重孩子劳动技能的培养。再者，学生在与家人一同劳动的过程中，也可以从家庭成员中感受到他们的劳动精神，孩子的成长离不开家庭的关爱。所以，教师应主动联系学生家长，让其理解劳动教育对学生心理健康成长以及学科发展的重要影响，让他们理解劳动课存在的意义，劳动教育的重大意义。在此之外，要在学校劳动教育的过程中做好保护工作，做好紧急实践处理预案，保障学生安全，争取家长对学生、对教师的信任。 

四、总结

综上所述，在小学阶段，劳动教育对培养学生全方面发展具有不可忽视的重要意义，教师应当对此予以高度重视。对于小学数学教师而言，应看清劳动与小学数学课堂之间的联系，为学生搭起劳动的平台，促进劳动教育在小学数学课堂的充分渗透。这是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，需要教师在教学中不断分析研究，并针对班级学生的具体情况采取具有个人特色的教学方法，最终达成预期目标。

参考文献

[1] 刘晓霞.小学数学教学与劳动教育融合策略分析[J].学周刊,2022(21):103-105.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.034.

[2] 魏婵.劳动教育视角下小学数学项目化学习的实践探索[J].小学教学参考,2023(05):29-31.