树行知理念 落创新素养 ——陶行知理念下的小学语文高年级教学探讨

摘要:陶行知先生是我国著名的教育家，对我国教育建设做出了巨大贡献，尽管经过历史的消磨，但从实际应用情况来看，它依然具备我国教育革新的指导价值。本文在双减、新课标背景下，围绕陶行知理念推动小学语文的数行之理念、落创新素养教学规划，首先分析了陶行知理念与课程教学融合须遵守的多项原则，而后对以陶行知理论为基础的教学提出了结合生活实例展开教学、营造教学情境相关策略，希望能够促进我国小学教育的质量提升。

关键词:陶行知理念；小学教育；语文课程；创新能力；教学探讨

前言:陶行知先生任职中提出了出很多高价值的教育思想，特别是对语文来讲，很多小学语文教师能够对陶行知教育理念进行运用，但将理论与实际结合还存在不足之处，严重影响了教学效果。因此，教师为跟上时代的发展脚步，培养学生的创新素养、学科素养等，教师应当提高自身的教学能力，将行知理念灵活应用于教学中。

1.行之理念概述

陶行知先生在世界范围内有着影响力，是我国著名的文学家、教育家、思想家、以及政治家，是我国近代原创力最强、真正形成教育学说体系的教育家，被毛泽东、宋庆龄、董必武等高度称赞，甚至被美国著名学者视为世界十大教育家。陶行知先生提出的行知理论，在近代经过实践与时间的磨砺，至今依然散发着极为强烈的教育价值光芒，作为我国目前教育领域革新政策制定的指导理想。陶行知先生提出的教育思想可概括为一个理论、三大原理、四种精神以及五大主张。陶行知先生提出的教育思想，要求“行是知之始，知是行之成”，重点为“手脑合一”，给予实践教学、实践育人足够的重视。

2.陶行知理念与课程教学融合须遵守的原则

生活教育是实现行知合一的重要途径，也是目前教育领域中多次、反复强调的重心，在语文教学方面，生活教育为其提供了新的教学思维，将其融合于语文教学中，教师应当关注如何把学科特点与学生心理进行整合，通过实践探究发现主要有两点。

2.1生活和教育的深度融合

陶行知先生曾说过：教学做是整体、是以整件事，而非是散散落落的三件事。教师应当使生活教育达到一定的深度，使学生可以有效吸收课程教学的生活知识，并将语文学科特质着重突显，以阅读模块中的教学为例子，教材同时包含审美、人文等诸多特点，教师便要通过教学来增加学生的生活知识。比如语文教材中很多文章都是从一棵树、一个人、一件事等入手开始写作，逐步构建出一个美丽的境界，那么在语文学习中，要应当让学生从日常生活的角度去审视文章，进而拥有更加精致的精神生活[1]。

2.2了解并充分尊重学生的个人生活

陶行知先生提出的教育理念，强调在教学中要以生活为本，小学语文教师应当具备超越常人的眼界，能够看透学生的所思所想，了解他们的向往生活，指导他们在生活的缺失，在教学时才能够正确选择切入点。以学生的兴趣作为基础，或者围绕对学生而言比较陌生的学习方向纳进教学素材。另外，对学生了解甚多，代表着尊重，教师应当尊重学生所表现出的对某一事物的热爱、个人思想倾向等，另外在作文教学中，也可鼓励学生积极表达自我。

3.陶行知理念下的小学语文高年级教学探讨

3.1转变课堂主体

陶行知先生是我国著名的教学家，他曾著作一本书《创造的儿童教育》，书中从多个角度反复强调应当在教学阶段将学生的创造力释放。在新教育环境中，新课标等政策都积极融合这一理念，以学生本身的创造力，构建一个更佳的学习环境，将学生的创造力充分发挥，将课堂主人身份还给学生，唤醒学生的自主学习意识。在传统教学中，教师很难做到持续吸引学生的关注，而学生的创造力变得不到激发，在陶行知理念的教学中，教师通过自身行为对学生进行引导，赋予了其更大的想象空间与创造力成长空间[2]。

比如在小学语文五年级部编版《己亥杂诗》教学中，首先把课堂交给学生，比如说让学生细细品读诗词，自行想象画面，与同学展开交流，讨论各自脑海中的画面；之后再组织学生深入探讨这首诗的意境，比如从“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”一句中，“万马”大家都知道是形容壮丽、热闹，而“其喑”又表达了什么？感受诗词创作时作者的心理状态。在此过程中须要考虑到小学本身有着活动与好动特点，故而教师还须时刻对学生进行适当指引，确保教学的有序开展。

3.2结合生活实例展开教学

在陶行知先生的教育理念中，有一处关键点便是教育应当向生活化靠拢，所有教学知识都来自生活，并能够体现于生活中、应用于生活中。在小学语文实际教学中，教师需要在生活里找寻课程科学能够应用的知识点，以生活为素材展开教学，不仅更加具有说服力，也能够明显吸引学生参与其中，帮助学生发现生活、观察生活、了解学生。具体方式可采用这种教学方法，将生活与课程教学有机融合。比如在小学语文五年级部编版《落花生》一课中，教师应当把学生带到一片花生地中，切身体会花生丰收时的硕果累累，以及泛黄的落叶、蓝蓝的天空等，同时教师可为学生播放契合实况的一些音乐，让学生领略到夏末秋初的色彩，感受太阳的温度，借助多媒体设备，为学生搜集一些相关资料，使夏末秋初那种活泼又略带凄凉的特别感觉在学生的思维中烙下印记，让学生对落花生的文中环境有了更深切的认知，能够更好的代入文章角色中去，体会作者想要借花生表达的内涵，这个方法最重要的是能够大幅提高学生的学习兴趣[3]。

3.3营造教学情境

创新是时代的主体，《创造宣言》中强调任何一个人在任何时候，都有权利有机会成为创造的主人。因此在小学语文课堂上，教师应当以各种教学方式对学生进行引导，以发挥学生在语文知识海洋中的想象力，同时为其提供创造的契机，从而实现教、学与实践的结合。在小学阶段，学生正处在学习的关键时期，也是培养其创造力与想象力最佳时期，在此阶段中帮助学生打下夯实的基础，对学生未来在各方面的成长有至关重要的作用。在小学语文教育中融合陶行知先生的教学理念，做到教、学、做合一，通过精心设计教学情境，在有效引导学生的基础上，推动学生主动学习，并对知识点进行整理归纳，对知识点有更深入的认知。再具体教学中，教师要围绕教学的中心点设计教学内容，对学生产生吸引效果，引导学生进入课程的教学情境中，倡导学生能够根据自己的思想交出不同的答卷。比如在《刷子李》课程中，教师在经过基础讲解，在确保学生已全面了解课文后，教师可以为学生布置一道剧本任务，提倡学生以小组、组队等形式共同完成，比如小组内可以由专门负责写剧本、有人专门负责研究表演、有人来整理服装与道具等。在交付作业时，会发现有部分学生在剧本中添加了很多手工道具，并且皆由团队学生完成，而另有部分学生的剧本形式很奇怪，在询问后发现他们是将其与京剧进行了简单的结合，虽然表演效果不尽人意，但这一想法值得教师的鼓励与全班的表演，这样一来有效实现了教、学、做合一，在作业完成中，学生个人的创造力得到发挥，情境表演可推动学生去领域更加真实的文章，感受文章潜在的内涵。

综上所述，小学语文教师应做到真正意义上的灵活应用行之理念，将理念与实践教学有机结合，通过结合生活实例展开教学、营造教学情境等策略，改变教学现状，提高教学质量，培养学生的创新素养、学科素养等，使学生在未来道路上能够更好的成长。

参考文献

[1]周月佳.树行知理念 落创新素养——陶行知理念下的小学语文教学浅析[J].小学生(下旬刊),2022(01):89-90.

[2]郑玲.引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践[J].科幻画报,2022(04):86-87.

[3]马冬梅.陶行知生活教育思想在小学语文作文教学中的融合策略探究[J].考试周刊,2021(A2):28-30.