基于新课程标准的小学数学学科教学与评价整合实践探索

摘要：随着新课程标准的深入实施，小学数学教学正经历从传统的知识评价向能力发展导向的综合评价转变。这种转变强调小学数学教学评一体化，即将教学内容、目标、方法和评价等多个环节紧密相连，形成一个协调一致的教学体系。这一转变不仅显著提升了教学质量，也对教师的专业素养提出了更高的要求。新课标要求小学数学教学评一体化模式不仅要确保学生对基础知识的掌握，更要重视培养他们的思维能力、问题解决能力等核心技能，实现从单一知识传授向全面素质培养的转变。

关键词：新课程标准；小学数学；教学评一体化

过去，传统的综合教学评价主要依赖于教师的单方面评价，学生往往无法参与到评估过程中。为了提升小学数学教学的有效性，教师应当更多地赋予学生参与评价的机会，让他们在评价过程中发挥更积极的作用。鉴于此，本文旨在探讨新课标背景下小学数学教学评一体化模式的应用策略与实践。

一、新课标背景下小学数学教学评一体化的重要性

为了培养学生的综合素质和创新能力，在当前小学数学教学过程中，要求教师注重培养学生的数学思维能力和实际解决问题的能力。对小学数学教学评一体化来说，教是指教师如何利用教材进行教学；学是指学生根据自己的能力，按照课程标准和教材要求进行学习；评是指对教与学效果的评价，这种评价不仅是对知识和能力的评价，更是对教师教学能力、学生核心能力、个人成长等的综合评价；一体化是指教学评价应该是一个统一体，将教与学融为一体，评价贯穿于整个教学过程，围绕同一教学目标，以实现教学目标为重点。

在实施小学数学教学评一体化模式的过程中，教师应注重培养学生的创新能力、合作能力，促进学生全面发展，充分了解学生的学习状况和发展水平。教师应遵循小学数学教学评一体化模式的基本原则，采取多元化评价方式进行及时反馈和指导，培养学生的自我评价能力，以实现小学数学教学目标，提高小学数学教学质量。教学评一体化是指教学、评价、反馈有机结合，形成完整的教学过程，教师也会及时解决其中的教学问题，调整相应的教学策略，运用形成性评价、终结性评价等多种评价方式，全面评价学生的学习过程和结果，确保评价与教学目标相一致，激发学生的兴趣。此外，在实际的教学过程中，教师要关注学生的学习情况，对学生的学习情况进行反馈和指导，引导学生自我评价，提高学生的自我学习能力以及自我调整能力。

二、小学数学教学评一体化模式的应用

（一）通过趣味游戏拉开课堂序幕

在新课标背景的发展与应用前提下，小学数学教学评一体化模式是指在教学过程中，将教学内容、教学方法和教学评价有机结合起来，以实现小学数学教学目标的过程，这种一体化的教学方法有助于提高学生的学习兴趣和数学能力，同时鼓励学生全面发展。教学内容是小学数学教学评一体化的基础，要注重实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣和探索欲望。在小学数学课堂上，要想实现教学目标，教师需要将教学、学习、评价三者结合起来，并在此基础上设计有效、有趣的活动，激发学生的学习动机，使学生自主投入到数学知识的学习中，提高学生的数学素养与学习能力。同时，小学数学教学评一体化模式采用小组合作、自主学习等多种方式，有效提高了学生的知识水平和理解能力，教师的评价帮助学生弥补了知识点的不足，这并不是简单的知识点升华，而是以学生为主体达到高效课堂建设的目标。

例如，教师为学生讲解角度相关知识时，可以引入现实生活中的例子，帮助学生更好地理解数学概念，也可以开展实践活动，让学生更好地掌握数学知识。首先，教师要明确本课教学目标，即让学生认识角度、了解角度的大小。为了提高学生学习的积极性，教师可以提前准备一些乒乓球、玻璃球、鹅卵石等，制定相应的游戏，并让学生举手上台来玩游戏，而学生想要尝试游戏的热情很高，班级气氛立刻被点燃。学生用中指和食指夹住三个道具，通过自主实践的方式，体验捡起小玻璃球、小石头的感受，手指之间的角度很小，而夹起乒乓球时的角度随之增大。在这一游戏活动中，学生可以真实感受到角度的大小。

其次，学生回到座位上，教师将其分成小组，且每组派一名代表对问题进行讨论，然后教师进行评价总结。需要注意的是，教师评价不能只是表扬或批评，而是必须与教学内容结合起来，弥补学生结论的不足，这样学生才能得到良好的评价，对数学知识才能有更深入的了解。这种教学方法不仅活跃了课堂气氛，而且每个学生都能积极参与游戏活动，调动了学生探索知识的积极性，提高了学生的数学素养。

（二）小学数学教学中生活化方式的应用

小学生对复杂、难懂的数学知识总是有一种莫名的排斥感，在这样的心理状态下，学生的数学素养必然无法形成。在新课标不断深入的背景下，小学数学教学评一体化模式得到了教师的认可和关注，也逐渐渗透到小学数学课堂中。教师应结合学生的实际情况，关注学生能力的成长和对数学知识的需要，构建贴近学生生活的课堂，缩短学生与学生之间的距离，让学生积极投入学习中，在轻松舒适的环境中学习，避免出现“学完就忘记”的情况。

例如，当教师为学生讲解三角形相关知识时，要运用合理的教学方式进行教学，让学生能够在课堂中学习到知识。所以，教师可以问学生一个问题：“请思考一下，在日常的生活当中，哪些物体是三角形的？”学生开动脑筋，将自己能想到的物体记录下来。在学生思考之后，教师可以要求学生回答问题，很多学生都会举手发言，有的学生说自行车架，有的学生说金字塔。之后教师可以让学生拿出上课前准备好的三根小木棍，将木棍拼起来，形成一个三角形。教师继续追问：“三角形有什么特点？为什么椅子、自行车上要用三角形结构？”通过观察和翻阅课本，学生很快发现了其中的奥秘：“因为三角形具有稳定的性质”。根据学生的回答，教师可以给予其积极的评价，表扬学生的观察能力和实践能力，有效激发学生的积极性。

（三）注重学习方式的有效性

目前的探究式学习方式仍然需要进一步深化，探究式教学模式是新课程改革强调的学生学习方式，其优点在于锻炼学生的自主学习能力、体验能力和发现能力。教师之间的教学评价可以促进教师之间的互动，实现信息资源的交流，提高小学数学教学质量。在传统的数学教学中，多数学生被动地接受数学知识，虽然具备了计算能力和问题解决能力，但是可能面临对学生未来发展不利的问题。大多数教师已经接受并实施这种模式，然而在进行探究式教学时，教师必须考虑教学内容是否适合探究式方法，以确保探究式教学的有效性。

例如，教师在教学圆的认识这一内容时，可以先为学生讲解关于圆的概念及特点，并引导学生思考圆的直径、半径都代表哪些内容，让学生尝试了解圆的周长、面积的计算方式，使学生在学习的同时增强空间意识，提高学习质量和学习的有效性。在此基础上，教师在课堂上可以对学生进行指导，学生运用自己的学习方式，在课后针对课上所学内容进行巩固，以便在更短时间内获得更多知识，取得更好的学习成果。另外，学生在课堂上的自我评价也非常重要，通过对自己数学学习的评价，学生可以展示问题的相关性，这也体现了课堂数学教学的民主性和开放性，可以激发学生的积极性，提升学生对数学学习的热情。因此，在小学数学教学过程中，教师应引导学生根据不同的教学内容采取不同的学习方法，以更高效地达成目标。

（四）课堂即时评价，评价方式多样化

一是学科多元化。教师应注重启发式教学和探究式学习，让学生积极参与学习过程，即学生自我评价和学生之间的相互评价，从而培养数学思维和解决问题的能力。二是角度多样化。主要指教师通过肢体语言、语音语言、体态语言、预设语言、随机语言等方式，根据学生的反馈信息或具体情况，在即时课堂评价方法上进行创新，特别是灵活运用肢体语言创造空间，营造轻松活跃的课堂氛围。三是尺度多样化。主要指教师不能用相同的标准来评价学生，必须根据每个学生的进步来评价学生的实践情况，设定教学目标要考虑学生的实际情况，既满足学生的认知水平，又要考虑学生未来的发展需要。

以认识时间相关内容教学为例，教师应详细告诉学生，如果时针经过1，分针指向6，则表示1：30；当时针经过2，分针指向6，表示2：30；当时针经过3，分针指向6时，代表几点？当学生回答是3：30后，要让学生说出是如何知道的，学生表示是根据前两条线索的信息来思考的。这时，教师要及时回答学生的问题，学生的答案肯定是正确的，教师也要询问其他学生是否有这样的假设。在这一过程中，教师可以快速发现学生无意识的结论，并用积极的评价来引导学生学习相应的数学知识。

在接下来的数学课堂教学过程中，教师要引导学生根据学习目标进行反思和整理活动，学生会对评价的准确性进行综合分析，这也要求学生要有足够的能力了解学习目标以及自身的学习情况。在进行课堂回顾与反思时，教师不仅要引导学生总结课堂成果，还要让学生提出自己在学习过程中遇到的难点或者问题，促进学生学习与发展。同时，在教学评价中，教师要突破以往的“千篇一律”思维，关注每一名学生的个体差异，采取多样化的教学评价，引导学生学习更多的数学知识。

结语

综上所述，在新课标背景下，小学数学教学评一体化是提高学生数学素养的关键途径，教师要注重教学目标、明确教学内容、创新教学方法、培养学生的自主学习能力、建立科学的评价体系、提升自身的专业素养，以实现小学数学教学的可持续发展。同时，教师要制定明确的评价标准，探索多种评价方式，让学生参与评价过程，提高评价的有效性，并根据教学影响和需要改进的地方调整教学策略，确保小学数学教学质量。通过不断探索和实践，相信小学数学教学评一体化模式将逐渐完善，促进小学数学教学高质量发展。

参考文献

[1]张志龙.小学数学教育活动提质增效的有效措施[J].亚太教育,2022,(05).

[2]肖曙.小学数学教学思维导图有效应用的策略[J].亚太教育,2022,(05).