新课标背景下的高中数学概念教学的课堂情境创设

1数学课堂情境创设的必要性

1.1课堂情境在高中数学教学中的重要地位

课堂情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。学生想要学好高中数学知识，不仅仅需要具备良好的数学思维能力和逻辑推理能力，还需要有孜孜不倦的求知精神。在课标的背景下，高中数学教师通过情境创设的方式，增加课堂的趣味性和直观性，提高学生的参与度，增强学生对数学知识产生直观性理解，强化学生数学学科核心素养，帮助学生将所学习到的知识综合运用到实际问题解决之中，促进学生综合素养的培养。

1.2新课标视域下的课堂创设建议

《普通高中数学课程标准（2017年版）2020年修订》（以下简称《标准》）中指出：基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质，创设合适的教学情境、提出合适的数学问题，引发学生思考和交流，形成和发展数学学科核心素养。情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养。《标准》的这一建议与要求打破了传统的课堂教学理念，为教师提供了新的教学活动和情境设计的新视角，在新视角下，教师课采用多元化的教学素材，这不仅能增强数学课堂活动组织的活力，将传统的知识灌输式教学转化为立体化课堂教学，也是是紧跟广西已经全面进入高中新课程改革阶段的步伐，也是积极面对新的课程理念，新的课程标准，新的数学教材给我们带来的新的发展与挑战。聚焦新课标，创设课堂情境，是紧跟时代教育发展的需要，也是积极落实高中数学学科核心素养的培养的体现。

2相关教育理论基础

2.1建构主义学习理论

建构主义学习观强调学习不是由教师简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。建构主义学习活动观强调，学习是学生主动参与并建构数学知识的过程，教师需重视引导学生经历对实际问题进行数学抽象的过程。建构主义学生观强调，学生在过去的学习中已形成了丰富经验，即使遇到从未遇到过的问题，他们也可以根据自己的相关经验形成对问题的某种理解。 建构主义强调“情境”，他们认为教育一旦脱离了实际情境便很难被理解。例如，高一学生在学习《9.2.1总体取值规律的估计》时，教师可以通过城市居民的用水问题创设问题情境，在学生熟悉的生活实例问题中提出问题，贴近学生的生活，进一步设计问题，问题由浅入深，循序渐进，引发学生自主思考，从而使学生的核心素养在有效的互动中得到提升。

2.2认知发展理论

在教育教学过程中，尤其是新概念的教学上，教师不仅要引导学生学习理解新概念，形成正确的数学思维与也理运算，而且还要在理解的基础上，对与其相关的知识做到举一反三。例如，在人教版《普通高中教科书∙数学》选择性必修第二册第四章《4.2.2等差数列的前n项和公式》中，教科书把等差数列的前n项和公式看成了等差数列的一个性质。以“等差数列的下标和性质”为基础，以高斯求1,2,3，...，100的故事为背景，创设问题情境，让学生经历利用等差数列的性质推导出“倒序相加法”的过程，这不仅能使这一方法的引入更加自然，而且在思考栏目和问题链的引导下，加强引导学生对“中间项的序号如何用n表示”的思考，锻炼学生的数学思维，学生能够主动的去探究、去摸索数列的项数为奇数项或者偶数项的中间项的序号如何用n表示，做到举一反三，逐个突破难点，切实把提高“四基”、“四能”渗透到教学中。

3新课标视域下高中数学课堂情境创设的策略

3.1仔细研读课标，深入挖掘教材

在新课标的背景下，课标是教师教学的重要指导工具。因此，教师在进行教学前应当认真研读课程标准，对当前教学要求和目标有着清晰地认识，才能真正把握好概念教学的起点。教材是教学内容的重要载体。教师在概念教学之前，除了对课标的要求精准把握外，还应深入地挖掘教材，全面把握数学教材中各个知识主题的概念，将不同层级的概念分别进行梳理，并据此形成一定的概念知识体系，为进一步的教学设计搭建清晰的框架[3]。

3.2结合学情分析，合理制定教学目标

教学目标是教学活动的出发点。在实际的教学中，教师应当首先要明确教学目标，再以此为起点设计符合实际情况的教学过程。因此，教师应充分结合教学内容分析和学情分析合理制定教学目标，有针对性地开展教学活动，进而加强对数学概念的理解和运用，有效地提高课堂概念教学效益。

3.3创设问题情境，巧妙引入概念

在高中数学概念教学中，引入概念是前提。情境创设问题是近年来高考的热点。所以在高中数学教学课堂中，要注重数学概念的引入，引入概念都应基于科学的理论指导，结合学生已有的认知结构，根据实际情况，来创设恰当的问题情境，从学生的丰富知识经验出发，调动学生学习兴趣，引入概念。

3.4经历探究过程，体会概念的形成

依据现代教育心理学，学生学习的过程在本质上跟科学家的探索过程是类似的，都经历了发现、分析和解决问题的过程。在此过程中，教师可以结合新高考的背景，注重学生的主体地位，可以通过精心设置问题，从而启发学生积极思考，主动探究问题，体会概念形成的条件，自主得出概念，帮助学生突破理性思维，剖析数学概念的本质，进而加强与新课标要求的衔接。

3.5深入解读概念，积极巩固新知。

教师在实际教学中要重视对概念的内涵和外延的理解，应当深入解读概念，通过对典型例题的讲解和训练，从不同角度出发解决问题，帮助学生厘清概念之间的关系，进而能更好地对新知进行巩固和运用。深入理解数学概念，练习不可或缺，教师应合理安排课堂练习和课后作业，多方位、反复对学生进行训练和巩固，锻炼解决问题的能力，强化学生对概念的理解和运用。这样一来，就能培养和提升学生的数学逻辑发展能力和运算能力，提升学生的数学素养。

4结论

笔者在认真研读《标准》的基础上，在本文通过文献分析，研究了在当前的新课标视角下数学课堂情境创设的必要性，把课堂情境教学理论与教学原则相结合，探究了新课标背景下的高中数学课堂情境创设概念教学的方法策略。

在新课标和新高考的背景下，基于建构主义学习理论，教师需要提高创新意识，改变传统观念，应以学生为中心，创设问题情境启发学生思考，引导学生自主构建概念。鼓励学生积极参与活动，学会合作与探究，并学会用精确的数学语言表达数学概念，把握数学的本质，锻炼他们的逻辑思维能力。

教师应重视研读课程标准，系统把握知识框架，厘清概念之间的关系，充分了解学情，便可通过制定合理的教学目标，创设有效的课堂情境，有层次性地进行概念教学，由浅入深。

由于笔者的学识水平和研究经验有限，研究和分析的时间仓促，在文献综述上的研究还有待提高，缺乏实践。

作者简介：莫莲莲（1998.9-），女，壮族，广西柳州人，柳州市民族高中，本科，二级教师，研究方向：高中数学教学研究。