高中语文小说教学策略研究

摘要：在高中语文小说教学中，教师需要关注学生的个性发展以及尊重学生自身的差异性，也应注重培养学生的审美情趣，帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时，教师要摒弃陈旧、单一的教学方式，探索新的教学策略。因此，本文从深度剖析教学主题、引导学生进行交流讨论、分析环境因素和人物性格等方面进行教学策略的探讨，以全方位地提升学生小说学习效果。

关键词：高中语文；小说教学；策略

前言

目前传统的教学理念和封闭式的教学模式对学生的思维方式和鉴赏能力造成限制，无法让学生针对文学作品内容进行积极思考，很难充分发挥学生自身的创造力和自主学习能力。针对此种现状，作为高中语文教师，要根据学生具体情况积极创新教学方法，更新自身的教育观念，只有这样，才能改善教学现状，从根本上提高学生的学习能力，也有助于拓展学生的学习思维以及提高学生的创造力。

一、高中语文小说教学现状

（一）教学结构单一，学生无法对小说内容进行全面理解

在教学中，教师主要对小说的基本要素、小说的结构以及写作技巧等进行分析，但因篇幅原因，教材中截取的仅是原作品的一小段内容，并不能展示整体小说的全貌，而教师的教学主要是以整部小说为基础的，虽然内容情节和人物形象都是准确并贴切的，但对于未看过整部作品的学生来说，很难能真正理解和认同所接受的知识。从实际的教学结构分析，教学结构较为单一，也导致学生片面的理解小说，难以达到全面理解小学的内涵，影响到学生的学习效率。

（二）仅对文章字面内容有浅薄认识，缺少对深层内容的了解

在教学中，教师很少关注小说具体情节与当时社会背景的关联，所以一定程度上影响了学生对小说情节和人物形象的深层理解，难以从小说中获取到真正的文化信息。且当前的教学方式导致小说教学相对平面化，人物及情节不立体，无法调动学生小说学习的积极性，更难以提高学生阅读鉴赏能力。

二、高中语文小说教学策略

（一）剖析小说主题，了解小说外延

主题是整部小说最重要的部分，小说的内容也是以主题为中心去展开，因此教师在讲解一部小说作品时，要引导学生从不同角度进行分析，深刻理解小说的主题、小说写作的背景、故事内容的本质以及人物命运等。以契科夫的《装在套子里的人》为例，小说以幽默讽刺的手法，大篇幅讲述别里科夫的经历，向读者展示了他因循守旧、畏首畏尾的做事方式，以及人物的悲剧结尾，对此教师不仅要在人物性格进行分析，也要通过故事情节了解主人公保守、僵化的思想，从而明白别里科夫最终的悲惨结尾的成因[1]。因此，在小说教学中，教师要立足于文本内容，帮助学生充分理解原作主题，同时还要不断进行创新实践，及时发现教学中的不足，并结合学生的实际学习情况，有针对性的优化教学方法。另外，教师要引导学生，在充分理解教材内容的基础上，深度剖析小说主题，了解小说的内涵及外延，从而有效提高学生的鉴赏能力。

（二）建立交流讨论，塑造人物形象

从客观角度来说， 学生的感知能力和理解能力存在着必然的差异性，因此，教师要根据先进的教学理念来制定教学计划，必须要密切并关注学生的个体差异。因此，教师可以采取交流讨论的方式，调动学生的积极性和自身潜能，并对学生的发言要给予适当的鼓励和指导，帮助学生增强自信和表达意识[2]。此外，教师可采取开放式的手段，提出相应问题，调动学生的积极性并且开发自身的想象力，帮助学生对小说人物形象进行更好的塑造以及更深刻的思考，从而深层次的理解小说内容和艺术性[3]。例如，在《记念刘和珍君》教学中，教师可以设计出一系列问题引发学生思考及讨论：第一，刘和珍是谁？为什么要记念她；第二，刘和珍的一生经历了哪些重要事件；第三，作者想通过刘和珍的事迹表达怎样的情感？提出问题后，教师可以鼓励学生进行分组探讨，学生按照教师提出的问题，梳理文章的思想脉络，体会作者在字里行间表达的情感，同时也在自己心中塑造出一个刘和珍的形象，充分调动学生的学习热情和创新的积极性，活跃了课堂氛围，并且可以有效提高课堂教学效率。

（三）分析环境人物，把握内涵关系

    在小说中，作者会借助人物的动作语言、心理变化等来使作品中的人物形象更加鲜明，而这种细微的人物描写不是偶然性的，而是对故事情节的关联性帮助，不仅是渗透到小说情节，更是渗透到社会和自然环境的情节。而环境对于人物性格的塑造是至关重要的，环境不仅推动了故事情节的发展，也在一定程度上渲染了小说的氛围。教师在小说教学中，可以从社会环境和自然环境两个角度去分析讲解。例如《记念刘和珍君》中：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。“时间永是流驶，街市依旧太平”。文章借以比喻性的手法描绘社会环境，并揭示出了环境因素对人物结局密切的影响和关联。

（四）适当联想发挥，学会触类旁通

在小说教学中，教师还可以适当地拓展学习，通过小说的背景资料以及相关文章，去做相应的联想和扩充，合理地穿插相关知识等内容。例如在对《老人与海》节选段的讲解中，老人经过重重困难，即将到达安全的村落，此刻他想“风是我们的朋友，海里有我们的朋友，也有我们的敌人，床也是我的朋友，是什么把我打垮了呢”，随即他大声说“没有什么把我打垮”。通过真实简洁的语言，我们能体会到老人坚韧顽强的品格，和永不言败的精神。“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这句话激励了无数人。学生在了解和分析小说的人物性格后，做出相应的联想，联想的同时也为了解其他人物形象打下了基础，能够在学习的过程中学会触类旁通[4]。

（五）调动活跃思维，培养灵感创新

在学生对小说内容有了全面的理解和学习后，不同的学生对作品的体会和见解会有一定的差异，教师可以引导学生说出自己的理解和看法，让学生相互影响，相互更新不同的见解，从而使学生可以更透彻地掌握作品的内容和思想。活跃思维是培养学生学习灵感以及调动学生学习积极性的关键性因素，更是学生拓展学习不可忽视的因素。因此，为了能更加调动学生的积极性，活跃创新思维，教师可以帮助学生用自己的能力尝试创作完成一篇属于自己的小说，这样会帮助学生以作者的角度来理解文学作品，也有助于提高学生自身的创新能力，开拓自己的视野[5]。这样深刻的学习过程，能够全面提升学生的鉴赏能力、创作水平和文学素养，对学生在其他领域的思维模式和创新意识都有很大的帮助。

总结

综上所述，小说作为高中语文教学的主要内容之一，也是当前教学中的薄弱点，学生理解片面、接受知识量低是其面临的主要教学现状。本文的分析中，在剖析高中语文小说教学现状的基础上，提出了几点小说教学策略。同时，也渗透全新的教学理念，让广大高中语文教师认识到在高中语文小说教学中，不能只局限于提高学生学习成绩，还要提升学生自身的创造力和思考能力以及拓展学生的学习思维，帮助学生在鉴赏文章内容的过程中获得新的感悟。教师也能在实践的过程中不断创新和探索出更先进的教学理念和策略，从而提高高中语文小说的教学水平。

参考文献

[1]张婷, 鄢雨苗. 跨媒介视域下高中小说“读思达”教学策略研究——以《祝福》为例[J]. 名师在线, 2025, 11 (06): 13-15.

[2]周明秀. “读—思—达”助力高中小说深度教学[J]. 中学语文教学参考, 2024, (27): 53-55.

[3]郭琴. 新课改背景下高中语文教学问题情境化设计的策略——以部编版高中语文必修下册第六单元为例[J]. 广西教育, 2024, (20): 76-79.

[4]林静. 新高考背景下高中语文小说教学策略研究[J]. 教师, 2024, (19): 21-23.

[5]袁珊珊. 基于整本书阅读的高中语文小说阅读教学策略——以《乡土中国》和《祝福》为例[J]. 湖州师范学院学报, 2022, 44 (12): 75-81+103.