教－学－评一致性视域下小学数学教学策略研究

摘要：在现代社会，教师的教学评价已经成为一个必不可少的环节。立足于小学数学教育的实际，从“教学评价的一致性”视角出发，讨论这一问题，是一种有益的尝试。通过对教学评价系统的完善和教师评价的改进，可以使评价的客观、准确得到更好的效果，同时，通过激励学生的自学与合作，以及教师之间的相互观察和沟通，可以更好地推动评价的一致性。

关键词：教－学－评一致性 小学数学 教学策略

前言：在新课程改革的实施与落实下，小学数学的教育也出现了显著的改变，更多的老师开始关注对小学生的课堂教学评价的一致性战略。由于大部分的小学学生年龄都还很小，他们的理解力也比较差，在进行一门高度抽象的数学课程时，他们很可能会出现思维不能专注的情况，而且在上课的时候，也很难掌握住要点，这样就制约了他们的自我突破和潜能的开发。所以，通过在教学评一致性的课堂学习中，学生能够迅速地掌握老师对自己提出的意见，并且能够根据自身的不足之处作出相应的调节和优化，这样才能更好地和老师建立起良好的课堂互动，让自己明白自己在课堂上的学习目的，实现高效率的学习。

一、小学数学教学中实现教学评一体化的必要性

课堂教学活动是指师生围绕数学知识所进行的一系列活动。但是，数学课堂不是简单的学习或者教，它需要与教学和评相结合，也就是教学评是一个有机的整体，而不是相互独立的个体，否则，数学课堂教学活动就会变成一种单向的数学知识的灌输或探索，从而使其与学生之间的互动变得更加困难。教学评的不一致，导致了课堂脱节，在一定程度上影响了小学数学教学活动的顺利开展，从而影响了课程教学的效果，很难保证学生能够充分掌握和理解相关的数学知识。在小学数学教学中，评课的教学模式很难被取代。这是因为，学生们在心理上希望能够获得老师的认可，但是他们的分析能力和理解能力都不强，他们还没有形成一个相对完整的认知系统，如果在教学评中的某个环节不能与其他的环节保持一致，那么就会导致课堂的效率下降，从而影响了小学生的数学知识的学习，让学生失去了对数学知识的学习兴趣，对学生的主动性和积极性也产生了很大的影响。

二、小学数学教学实现“教－学－评一致性”的重要作用

教学是一种以学生为中心的教学活动，以学生为中心，以教、学、评相结合，以提高教学的质量和效果，培养学生的数学思维能力。因此，教学、学习、评是一个有机的整体，教师要注重教学、学习、评等各方面的联系，以达到教学、学习、评的目的。根据当前数学教育的实际情况，教师与教师之间的不一致会导致教师的课堂脱离，从而影响到教师的教学活动，使部分学生无法正确地理解和掌握数学知识。在一致性中，要注意培养学生的兴趣，养成良好的学习习惯。

三、影响小学数学教学评一致性的因素分析

（一）教师个人因素对评一致性的影响

从教育背景、教学经历和教育观念等多个角度出发，探讨了小学数学教学评价的内在联系。教师的职业素质与教育质量，将会决定他们对学生成绩的评判与评价的结果是否稳定。教师对课程内容的掌握程度、教学方法的灵活运用、对学生学习特征的理解和对教育教学观念的认可都对其评价行为产生了直接的影响。另外，在教学评价过程中，老师所熟悉的教育教学方针、标准及课程标准等也会对教学评价的连贯性产生很大的作用。为此，必须加强教师专业素养的培养与学习，强化教师的评价技能与公正观念。

（二）教学设计和组织对评一致性的影响

在评价过程中，教师的教学设计与组织对教师评价的认同具有重要的作用。教学设计的合理性，教学内容的结构与逻辑，教学目标的明晰，将会对教学过程中的绩效评价产生一定的影响。此外，教师的教学活动及教师的参与也会对教师评教的连贯性产生很大的影响。为此，在教学设计和教学的组织上，要注意确立明确的学习目标，设计多样化的教学活动，鼓励学生积极主动地参加和协作，以促进评价的一致性。

四、教－学－评一致性视域下小学数学教学策略 

（一）从学生的实际出发，对教学目标进行科学的设计

要想将“教－学－评一致性”应用到小学数学教学中，这是一个综合考量和最优设计的过程，这就给数学教师带来了很高的要求，他们需要对教学、学习和评价的有关信息有充分的了解，并根据这些信息来制定好教学计划，制定出一个明确而又明确的教学目标，保证各个因素的安排都以达到教学目标为主要方向。在数学教学过程中，教师起着引导作用，组织作用，学生起着主体作用。所以，在很大程度上，数学学习的结果是由学生自己来确定的，教师无法对其有一个整体的把握，这也是造成小学数学教学无法实现“教－学－评一致性”的主要原因之一。为了应对这种情况，教师首先要对学生的学习目标进行把握，并将其与数学教学的重难点与评价目标相结合，展开综合研究，最终得到一个既科学又合理又具有统一性的教学目标。例如，在进行二位数、三位数的加法与减法的教学时，教师要先对学生对一位数加减法的掌握情况有所了解，如果学生在这一部分的掌握方面存在着一些不足或者不足之处，那么就要将这一部分的内容融入教学目标的设置中，在课堂教学的基础上，指导学生完成从一位数加减法学习到二三位数加减法学习的顺利过渡，从而促进教、学、评的一致性。如果不这样做，学生在以前的内容学习中就不能打下坚实的基础，会造成在学习更高难度的知识时，教学质量会降低，还会影响学生的学习信心。

（二）优化教学评价体系

在此基础上，以“教评合一”为指导，对小学数学课堂教学评价进行了研究。首先，要有清晰的评价准则与需求，这是建立符合评价体系的一个关键依据。在制订评价标准时，要根据学科特点、学生发展水平及学科需求等因素，做到科学性、合理性和全面性。它涵盖了知识层次、思维能力和表达能力等各个方面，有助于学生进行更为全面地评价。其次，采用统一的评价手段与评价模式，可以有效地降低由于个人差异而产生的主观性。采用标准化的评价流程与方式，如测验、作业评定、课堂成绩评定等，能使评价的过程更为标准化、客观性。在具体的实施过程中，老师要注重将量化和质的评价方法结合起来，对学生的学习情况进行全面地认识，这样才能得到更为全面和精确的评价。最终，要建立一个客观、公正、科学的评价制度，就必须让所有的老师都能够形成一个一致的意见，在进行职业训练和经验共享的同时，也要重视老师与老师的相互交流与交流，评价的规范与方式也要一起制订出来，这样才能减少个人的主观因素对评价的影响，从而增强评价的可信性与效度。

 （三）以课标分解为指导，进行分层教学评价

在小学数学的课堂上，将课程标准进行分解很关键，即既要保证教学目标的完整性和连贯性，又要加强其分割性，将教学目标进行分层，这样才能更好地帮助学生了解。另外，针对不同的学生，老师也常常要对其进行分级评估。这是由于每个人的理解能力和学习水平都存在着一定的差别，为了使教学评的连贯性得到维持，就必须针对学习情况的不同的学生采用相应的教育对策，因此，实施分级教学评估是非常有必要的。比如，在上《平移、旋转和轴对称》这一章时，老师们通过简短的授课，就会看到有些同学对这些图形的变换关系有很好地把握，而有些同学却不能很好地领会这些内容。为此，老师可以把同学分成两个组，先让那些有足够的知识的人先做综合作业，然后再对另外一个组的同学进行关于轴对称的学习，最后再进行综合训练。通过这种方式，可以使不同水平的学生在不同水平的师生之间进行公平、高效地评估，从而推动知识的形成。

 （四）创设教学情境，吸引学生的注意力

要促进“教—学—评”一体化教学模式的实现，教师要尊重学生的主体地位，在课堂教学中把小组合作的学习方式当作是新时期的课程教学手段和数学学习方式，让学生充分发挥自己的主体价值和主观能动性，培养学生的合作意识，让学生的学习热情得到充分的激发，教师要在课堂中构建合作情境，把教学内容与情境结合起来，比如，在学习图形的时候，教师可以通过多媒体课件中展示的具体图形来激发学生的学习兴趣，指导学生去观察图形都有哪些组合形式，找出与其有关的教科书上的数学知识，在观察中教会学生认识直观的图形，构建二维结构图像，在大脑中构建一个合理地认识图形的框架，让学生结合自己的实际情况来发现周围的图形，并对其进行展示和分类。让学生在探索式的数学学习中，采用观察与自己探索相结合的方法，全面提升学生的学习兴趣与数学学习能力，激发学生的多元感觉器官，增强学生的手脑协调能力，然后让学生根据已知的图形，自行拼凑出自己想要的动物或其他人物，使学生的创新思维得以充分发挥。在进行图形的学习的过程中，老师要善于开展小组合作，让每一个小组都派出一名代表，向老师们展示学生的合作成果，在帮助学生获得自我效能感的同时，还可以让学生的生活常识和合作意识得到提高，从而奠定学生良好的数学知识学习基础。

结语：综上所述，针对小学数学学科进行教学评一致性的原则是重要的新课改教育下的教育方针和方向。小学数学教学评一致性的教学思想是以学生的全面发展为核心，以整体教学为核心，以探究式学习为核心，以过程为导向，以情境为导向。这样的教学思想，有利于小学数学教学目的的达成，有利于提升学生的数学素质与思维水平，从而推动了整个初等数学教育的整体素质的提高。并配合灵活的教学计划，深度研读新课标政策为重要的教学指导，为学生进行分层次的评价和教学方法和策略的计划，可以让学生得到全面的发展和进步，同时也能获得学习的认可和尊重，真正实现核心素养的培养目标。

参考文献

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