新农科建设背景下延边地区农学专业创新实践教学体系构建 ——以延边大学为例

摘要

本文分析了新农科建设背景下延边地区农学专业创新实践教学体系构建的必要性及现状，并围绕创新实践教学方案的探索和建立进行论述，内容包括创新实践与实践育人相融合、优化实践教学环节、加强实践教学基地建设等，以加强学生的创新意识和能力的培养。

关键词：新农科；创新实践；延边地区

中图分类号：G642. 0 文献标识码：B

自2018年国家首次提出“四新”建设以来，新农科建设正式进入国家战略视野。“新农科”建设经过“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南” 三部曲后，要面向新农业、新乡村、新农民、新生态，实现开新路、育新才、树新标的“三个目标”，为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献[1]。2022年，教育部等四部门联合发布的《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》指出，全面推进乡村振兴，实现农业农村现代化，关键在人才和科技，并提出了全面加强知农爱农教育、大力推进农林类紧缺专业人才培养等十四个方面的意见。

高校作为培养人才的摇篮，承担着重要的历史使命，因此，高等教育应该成为培养新农科人才的主要途径[2]。实践教学是涉农高校实现高素质人才培养目标的重要环节，对提高学生综合素质，培养学生的创新意识和创新能力具有重要的意义[3]。延边大学作为“211工程”大学和东北边疆地区涉农高校，必须抓住新农科建设这重要契机，立足自身的边疆区域特色农业研究和资源开发、全面实施乡村振兴战略，全面推进本专业的教育教学改革和人才培养体系构建，承担现代农业科技支撑和兴边富民的重要责任，为延边地区乡村振兴发展和生态文明建设提供强有力的人才支撑和科技保障。 

一、创新实践与实践育人相融合

农学作为传统学科，普遍存在着重理论知识、轻实践能力的问题，在教学过程中没有将培养学生的创新实践、实验能力放在重要的位置，对实践实验教学认识不足，没有建立起与学生创新能力培养相适应的实践教学体系[4]。农学专业因受学科特点，社会认知停留在工作条件艰苦、待遇低、就业前景不明确，导致学生自我认同感低、专业自信心不强、学习兴趣不高的现象。针对这些问题，应积极探索实践育人的新模式、新方法，优化实践教学体系，不断推动创新实践教学改革发展。

如在课程设置方面增加实践环节，让学生看到所学知识的应用和广阔前景。同时在授课过程中，引入智慧农业、生物技术等农业前沿知识，吸引学生兴趣。通过加强校企合作，提供实习机会，让学生提前接触职场，了解就业前景，增强专业信心。

二、优化实践教学环节

2021年10月在长春召开的全国新农科建设工作推进会上，教育部副部长钟登华指出，补齐实践教学短板，抓好农林紧缺人才培养，抓好学科交叉融合，抓好农科教协同育人，推广“一省一校一所”育人模式，深化产教融合[5]。因此，构建立足于边疆地区新农科建设相适应的创新实践教学体系，成为延边地区农学专业人才培养的关键。

1. 设置“新农科+边疆特色”课程群

根据新农科建设的任务和目标，进一步更新农学专业课程设置，将传统农学专业课程与现代农业技术、学科交叉课程结合，如增设智慧农业、农业大数据、黑土地保护与智能监测、长白山特色作物资源开发、农业物联网技术应用、民族地区乡村振兴案例等课程，并结合人参、寒地水稻等本地特色农业案例教学。充分利用211综合性大学的优势，在“多元方向培养”阶段选修校内其它学院、专业课程进行学习，把各学科的交叉融合始终贯穿人才培养的全过程。

2. 科研训练

从一年级开始组建课题组，全面实行“导师制”，学生每周至少1次进入指导老师的科研实验室，融入科学研究环境，了解学科的最新发展。在校内实践基地进行现代化农业生产技能的初步培训，通过参与植物田间种植等试验和生产环节，提高动手能力。学生利用课余时间，参加导师的课题组，开展进行科研训练。开展形式为参加导师承担的各类科学研究课题，内容主要聚焦边疆农业、黑土地保护与可持续利用、长白山特色资源开发等。此外参加校企联合支持的科创项目和比赛，如国家级大学生创新创业训练计划，“互联网+”、“挑战杯”等赛事，以科研项目和各类比赛促教学，激发学生的科研兴趣，增强科研素质、提高学生的创新能力，积极资助学生开展林下参生态种植技术优化等民族区域特色项目。

3. 实践实习

专业综合实习是在专业课程学习完成后进行的一项综合性和实践性较强的生产实践活动。目的是将专业知识和技能运用于生产实践，加深对学校所学知识的理解和掌握，同时激发学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生创造性地分析问题和解决问题的能力，提高学生的专业综合素质，为其毕业后在农业相关领域就业和创业打下基础。

毕业实习是学生在完全部课程之后至毕业前，在校内外教师和实习单位（企事业单位）管理人员的指导下，作为员工的角色，参与实习单位一定实际工作，综合运用自己全部专业知识进行日常工作训练，解决专业技术问题，以获得实际工作知识和技能，养成独立工作的能力和职业素质。值得注意的是，毕业实习目的是使学生了解社会，接触生产实际，增强独立工作能力和团体协作能力，培养专业素质和责任感，为将来走上专业岗位打下基础。

根据学校大类培养的要求，加强基础技能培训，教学实习安排学生参观建三江、大北农等，了解现代化农业生产现状，农业机械化水平，形成学生对现代化农业的认知，提升专业兴趣。

三、加强实践教学基地建设

延边地区农学专业实践教学基地主要包括实验室、温室实践教学基地等校内实践教学基地和具有校企、校地多主体协同育人特色的企业和研究所达22所。在目前已有的10多家合作企业中，选定1-2家作为新农科校外实践基地试点，同时，积极拓展校外实践教学基地，与企业、行业和社会组织建立深度合作关系，来加强校外实践基地建设，完善符合专业培养需要的相对稳定的校外实践环境，为学生提供更多的实践机会和资源。同时聘请校外有丰富的生产或科研经验的科技管理、研发人员作为我们实践教学的兼职教师，以便在实践教学基地管理中，建立完善的管理制度和反馈机制，确保实践教学的效果。

四、结语

未来，延边大学农学专业将继续深化创新实践教学体系改革，加强与国内外高校和企业的合作与交流，推动农业现代化进程和乡村振兴战略的实施。同时，还将积极探索适应新时代要求的现代农业人才培养模式和方法，为我国农业现代化建设和绿色发展提供有力的人才支撑和智力支持。延边大学通过校内实验室、实践基地、校地共建、校企联合、科技小院等多层次实践教学体系的创新探索，应逐步构建起“扎根边疆、辐射东北亚”的育人模式，为边疆地区乡村振兴、兴边富民和农业农村现代化注入强劲动力，也为全国涉农高校的新农科改革提供独具特色的延边方案。

参考文献：

[1] 安吉共识—中国新农科建设宣言[J]. 中国农业教育, 2019, 20(3): 105-106.

[2] 付若涵. 创新型人才培养与深化高等教育改革的思考[J]. 教育教学论坛, 2020(6): 141-143.

[3] 李珉. 高校实践教学目标与体系研究[J]. 中国教育学刊, 2013(10): 40-41.

[4] 翟云龙, 文卿琳, 李新裕, 等. 农学专业实践教学中存在的主要问题[J]. 当代教育论坛(教学研究), 2010(7): 14-15.

[5] 钟登华. 全国新农科建设工作推进会上的讲话[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202110/t20211019_573598.html