“双减”背景下小学语文作业设计策略

摘要：作为教育领域的重要举措，“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担，让学生能够更好地体验快乐学习，更好地发展其全面素质。在这一政策导向下，小学语文作业的设计成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。作为语文教育的重要组成部分，语文作业在学生的语言表达、思维能力和综合素质培养中发挥着不可忽视的作用。然而，过去语文作业可能存在着过多、重复和缺乏启发性等问题，这与“双减”政策的初衷并不相符。因此，本文探讨如何基于“双减”政策，优化小学语文作业设计，以更好地满足学生的学习需求和发展目标。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将减轻学生过重的作业负担作为工作指向，要求教师提高作业设计质量。作业是课堂教学活动的重要补充，具有检测、巩固、助学等功能，可以促进学生良好发展。但是，传统的语文作业设计存在一些问题，影响了语文教学改革的纵深推进，阻碍了学生的发展。在“双减”背景下，教师应当分析传统语文作业设计的不足，探寻新的作业设计之道。

一、“双减”下语文作业设计新思路

在传统的语文课堂中，部分小学语文教师将语文作业与课后作业画上等号，忽视学生实际情况，而凭借自身的教学经验设计类型单一的作业，导致作业数量多、形式无趣，很难引发学生的学习兴趣，甚至成为学生学习道路上的“拦路虎”。作业应是学生学习语文的助力，贯穿学生的学习始终。学生在量少而精的作业的驱动下，可以积极主动地体验多样的学习活动，循序渐进地增进认识，自然而然地提升语文学习有效性，实现多元能力的发展。因此，在“双减”背景下，小学语文教师应当以学生的学习过程为依托，联系教学内容和学生学情，设计形式多样的前置性作业、随堂作业和课后作业，使作业真正地成为学生学习语文的助力。

二、“双减”下语文作业的价值

（一）前置性作业的价值

前置性作业是一种以生为本的作业类型，指在课堂教学之前，教师围绕自学要点和学生学情布置的作业。前置性作业重在颠覆传统的教学流程，让学生在课堂学习之前进行独立探索，初步了解新知内容，确定课堂学习重点，更好地走进课堂。同时，有效的前置性作业可以驱动学生使用多样方式解决问题，积累学习经验，发展多样能力。在“双减”下，教师应当设计形式多样的前置性作业，助力学生打开课堂学习大门。

（二）随堂作业的价值

随堂作业，指在课堂教学过程中完成的作业。一般情况下，随堂作业量少，但有针对性、代表性，便于教师、学生及时地检验教与学情况，有针对性地查漏补缺，增强课堂教与学效果。基于此，学生可以高质量地完成课后作业，减轻学习负担。因此，在“双减”下，教师要以课堂教学过程为抓手，结合教学内容和学生学情，设计形式不同的随堂作业。

（三）课后作业的价值

“双减”下的课后作业应量少而精，形式多样，契合学生学情。这样的课后作业能驱动学生积极地思考、解决问题，巩固所学知识，总结学习经验，不断完善知识体系。同时，课后作业能够拓展课堂教学的外延，帮助学生开阔视野，纵深发展。

三、“双减”下语文作业的设计策略

（一）基于课堂教学需要，设计预习类作业

首先，框架类预习作业。这一类作业是通过相应的预习活动框架来提高学生预习活动的目标性与针对性，避免学生出现死记硬背、盲目预习以及低效预习现象。教师在设计框架类预习作业时，可以基于课堂教学内容以及学生语文关键能力、自主学习能力的培养等来进行。比如在进行《春夏秋冬》课前预习时，教师可给学生提供一个预习框架：（1）课文生字预习（正确识、读）；（2）结合课文插图去观察生活中的季节变化（培养学生生活观察能力、图文解析能力以及看图说话或写话能力）。此类预习作业具有显著的指导性，且没有书写内容，一年级小学生可在较短时间内完成，有利于培养学生课前预习意识与习惯，还可以达到培养学生自主学习情感的目的。其次，重难点预习作业。这一类作业是以课堂教学中的难重点内容为基础为学生设计预习作业，使学生能够在预习过程中将自身无法理解或解决的问题带到课堂中去，以提高学生课堂学习的针对性、目的性以及学习效能。如在《观潮》预习作业设计时，由于该课的重难点有两个：一是理解“天下奇观”等词语，想象并理解钱塘江大潮的磅礴气势；二是了解作者的写作手法。因此，教师在设计该课的预习作业时，也要基于教学的重难点，让学生自主学习、理解相关词语，并通过自主阅读活动个性化地去理解作者的写作手法，体会钱塘江大潮的磅礴气势。同时，教师要鼓励学生在自主预习中将自己无法理解的知识记录下来，并在课堂中加以认真学习，或让教师给予相应的教学辅导。此类重难点预习作业的设计，既可以提高学生预习活动的针对性，也可以促使学生在重难点知识的预习活动中高质量地完成相关知识的理解与意义建构，还可以促使学生在课堂学习时紧紧抓住教师的教学节奏，为提高课堂学习效能奠定基础。

（二）基于现代科技支持，设计互动类作业

引入互动式作业是优化小学语文作业设计的另一种重要方法。通过利用现代科技手段，设计互动式作业，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和互动性。在小学语文作业设计中，教师可以利用在线学习平台或社交媒体，设立专门的讨论区域，让学生在完成作业后进行讨论和交流。学生可以分享自己的观点和想法，同时也可以借鉴其他同学的见解，促进学习互动和合作。比如在学习《腊八粥》这篇课文时，教师可以利用在线学习平台或社交媒体，设立专门的讨论区域，让学生在完成作业后进行讨论和交流。在讨论区域中，教师可以提出一些开放性问题，如“你对《腊八粥》这篇课文有什么感受和体会？”学生们可以在讨论区域中发表自己的见解和观点，并可以互相回复评论。通过分享不同的观点和解读，学生们可以从彼此的观点中借鉴和学习，拓展自己的思维。这样的互动式作业设计有助于学生对《腊八粥》这篇课文深入理解，激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和有意义。与此同时，教师可以设计一些与课文相关的视频作业，比如让学生录制朗读课文的视频、演绎故事情节的视频等。比如在学习《腊八粥》这篇课文时，教师可以要求学生录制朗读《腊八粥》这篇课文的视频。在录制过程中，学生需要注意语调、节奏和情感的表达，使朗读更加生动和有感染力。这样的练习不仅可以提高学生的口语表达能力，还有助于学生更好地理解和感受课文中的情感。另外，教师可以鼓励学生利用自己的想象力和创造力，以小组形式或个人的形式演绎《腊八粥》中的某个情节或主要场景，并录制成视频。教师可以让学生选择自己喜欢的角色，通过表演和语言来诠释角色的情感和性格。最后，学生完成视频作业后，教师可以在课堂上组织学生分享自己的视频作品。在观看过程中，同学们需要互相欣赏，对彼此的表演给予鼓励和赞赏。通过这种形式，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以增加学习乐趣，充分发挥自己的创造力。

（三）基于单元主题内容，设计单元类作业

作业是对课程知识的巩固和延伸，有效的作业能够帮助学生巩固、复习课程内容。在小学语文教材中，各单元之间的课文具有一定的关联度。所以，在学科作业设计时，教师也应充分考虑到单元知识间的串联，紧扣单元主题充分布置单元作业，以促进学生对单元课程内容的整体、全面把握，引领学生快速突破教学重难点，促进学生对知识的迁移与应用。在进行单元作业设计的同时，教师也要理清课时内容安排，并结合主题安排具有探索性、进阶性、整合性的习题，以全面促进学生对知识的串联，使得学生在“做题”的同时构建完整、系统的知识网络，进一步发散学生思维，提升学习能力。例如，在三年级下册第三单元的教学后，教师以《我的节日记忆》为主题进行单元作业设计，联系单元课文内容布置“实践性”作业，以促进学生对单元课程内容的深层记忆、深度探索。在“我的节日记忆”这一个大主题下，教师可以设计几个小的作业主题，一为探寻古代成就，引导学生通过询问父母、互联网技术探寻我国古代重要的科技成就，并绘制一张表格；二为推荐身边的桥，引导搜集相关的资料绘制家乡的“桥”，并化身小小“工程师”，介绍“桥”的结构；三为讲述喜欢的古画，引导学生欣赏、鉴赏介绍自己最喜欢的古代画作；四为研究传统节日风俗，引导学生以“故事”的形式讲一讲、说一说自己家乡庆祝各节日时的风俗习惯，自己在节日中印象最深刻的故事等，以此全面培养学生在“阅读”“写作”“口语表达”等多方面的能力，进而充分促进语文核心素养渗透，推动“双减”下小学语文教学工作的顺利开展。此方式还能够充分地促进单元课程内容之间的连接，使学生在单元作业完成中，更深刻地感知单元教学主题，也能够充分践行陶行知“做中学”的教学理念，从多方面、多角度锻炼学生“学”的能力，提升学生“学”的质量。

结语

综上所述，“双减”背景下，教师应该着重关注“作业设计”这项环节，并注重作业内容、形式的适度创新，以体现出语文作业的有效价值。因此，教师可以基于学生实际学习水平，布置分层作业，尊重学生差异；布置多元化作业，激发学生作业完成热情；布置生活性作业，提升学生的实践应用能力；布置单元作业，促进单元知识点的串联，再注重控制作业布置量，以全面促进“双减”政策的充分落实，推动学生的全面发展。

参考文献

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