小学语文阅读与写作相结合教学质量提升的途径分析

摘要：阅读和写作教学被认为是我国小学语文教学的两个核心内容，两者既相互独立又相辅相成。近年来，笔者对语文阅读教学的实施方式与具体的教学方法、语文阅读教学与写作教学的有机结合进行了详细分析。研究发现，通过实施语文阅读与语文专项写作相结合的一体化教学策略，可以有效提升小学语文专项阅读与写作的教学质量。

关键词：小学语文;教学策略;读写结合策略;

对于小学生而言，语文并不陌生。语文教学的目的在于培养小学生综合素养，让其在今后的学习和生活中变得更容易些。要实现综合素养的培养，就要让小学生拥有扎实的语文基础，即培养小学生阅历和写作能力。在小学语文教学中，教师大部分都是将写作和阅读分开进行的，导致很多学生在两者上无法联系。为改变这一现状，教师需改变教学方式，将写作和阅读教学联合起来同时推进，如此才能达到教学的目的。鉴于此，文章对小学语文教学中的读写教学结合策略进行分析，以给更多教师提供参考。

一、当前小学语文阅读和写作教学的现状

在实际的教学中，由于各种原因，在目前的小学语文课堂上，读写课的实施还存在着许多问题。

（一）阅读教学

为了更好地提升学生的阅读能力，在教学过程中一定要加大课外阅读的数量，由于仅靠教材已经不能满足学生的需求，但是目前只有极少数的学生能够在业余时间阅读1~2本书籍，许多学生还没有形成阅读课外读物的习惯，就算有了阅读的时间，也只是匆匆地、草草地看一眼，许多老师也没有注意引导学生的课外阅读，这在很大程度上制约了语文课外阅读的教学。许多老师在进行教学时，都是把考试作为目的来进行的，而忽略了阅读对于提高语文教学的重要性，虽然这种方式可以让学生在短期内获得很大的进步，但是却不能有效地提高学生的阅读能力和写作水平，毕竟，阅读能力的提高是基于大量的阅读的。

（二）写作教学

写作与日常的素材的积累密不可分，许多老师在日常生活中并没有重视学生的阅读素材的积累，极大地制约了他们的写作水平的提升，因此，老师们必须意识到这一问题，加强对学生材料积累的教育，这样才能做好这一教学工作。但是，目前许多老师所进行的写作教学还只限于对学生如何写文章的课堂教学。许多老师也没有注意指导学生分析好的文章，因此，这还有待于老师在以后的教学中不断改进。

（三）阅读与写作相结合开展教学工作的现状

目前，在小学语文教学中，许多小学语文老师都有把阅读与写作分离的趋势，他们没有积极地指导学生去阅读与文本相似的课外书籍，也不注意指导学生模仿文本的内容来进行相应的写作，这极大地限制了小学语文教学的有效性。有些教师虽然已经意识到了将读和写作结合起来进行教学的重要性，但是在教学技能上却缺少技巧，仅仅是让学生按照课文的内容来写作文，并没有在写作技巧、写作素材和作文结构上给予指导，这就限制了小学语文教学的成效。

二、阅读与写作相结合开展教学的策略

（一）开展趣味导入

兴趣对于学生学习有着很大的作用，其是促使其学习的源动力。但在之前的教学之中，小学语文老师并没有意识到课堂导入具有的重要性，通常都是直接就对文章进行阅读与讲解。这样的方式不仅无法起到理想的效果，还会导致学生对阅读丧失兴趣。如果想要改变这样的现状，就需要做好课前导入这个环节，让学生对文章的学习感兴趣。老师可以利用目前教学当中运用的多媒体设备，进行阅读和写作相关题材的导入，如此就不会显得过于突兀，还能够让学生更容易接受，想要进入到阅读和写作当中。另外，在情境的设计当中，需要通过多个方面进行。比如，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，老师不能只为学生放映影视剧或是励志的音乐，还要给学生讲授主人公经历的事情，激发出学生不甘于命运、不肯轻易低头的意识，或是引入学生都比较熟知的励志人物。此外，老师也能够指导学生对此进行讨论，善于发现自己周围的励志人物，借此活动更深入地展现文章中表达的情感。在该过程当中，学生本身的阅读及其写作能力也获得了一定程度的提升，从而提高小学语文课上的教学效率。

（二）积累写作素材

小学语文教师在开展教学的过程中，不能将教学局限于教材内容上，应当拓展教学内容，丰富小学生的课外阅读，以此积累写作素材，实现教学中的读写结合。教师在引导小学生进行课外阅读时，便可让其在阅读的过程中找出教材中没有的新知识，并不断积累，将这些知识运用在平日的写作中，在锻炼小学生阅读能力的同时，也培养其写作技能，达到读写结合的目的，这对于提升小学语文教学有积极作用[1]。

例如，教师在进行《总也倒不了的老屋》一课内容教学时，可先让小学生学习本课内容，在小学生对本课内容学习结束之后，教师可让学生进行课外阅读。为了让学生更好地掌握教材内容，教师在引导学生进行课外阅读时可将课外内容与教材内容进行结合。教师可从作者慈琪入手，给学生介绍更多关于慈琪的知识，并推荐学生在课外阅读慈琪的作品，比如《梦游的孩子》等。教师给学生推荐课外阅读时需根据学生的实际情况，推荐一些其容易理解的文章。学生对教材之外的文章进行阅读之后，教师可让其总结或者记录同一个作者所写的不同文章有怎样的特点，并将教材中没有的、经典的内容记录下来，理解后学会运用。教师可定时对学生的课外阅读情况进行检查，并让其将累积的素材用来写作，写作过程中教师需进行引导，让学生很好地运用累积的素材。教师在开展教学时，应尽可能丰富学生的课外阅读，让其在课外阅读过程中不断总结和记录，然后定时使用累计的素材进行写作，最后教师再加以指导，让学生明白存在的问题，并不断改正，久而久之，学生的阅读能力就会得到锻炼，累积的作文素材也会越来越多，其写作水平也会得到提升。通过课外阅读不断累积素材，也实现了读写结合，这对于提升小学生读写技能有很好的促进作用，也能更好地提升小学语文教学的质量和效率。

（三）借助多媒体设施

在教学过程中，教师可以利用学校多媒体教学设施辅助教学，这样来提高语文教学活动的实际效果。

例如，教师在讲解《山中访友》这篇课文时，可以用多媒体来教学。山中访友，遇到的是一处优美的风景。通过描写所见景色如古桥、森林、鸟、山泉等，表达了他对大自然无限的热爱。

首先，教师引导学生通过文本互动的阅读方法主动诵读这篇课文，从而帮助学生快速理解课文大意。其次，在学生通过文本互动的阅读方法读完这篇课文之后，教师精心组织和设计文字背景视频或图片，如美丽的小草原、小山林以及一些壮丽的自然景观。在播放文本背景视频过程中，教师利用屏幕进行转换，并及时跟读文本。当整个教学逐渐停止在一座新的中国古桥上时，教师突然低声对同学们说：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”这样的插曲可以帮助学生更好地欣赏这座有着深远意义的古桥，体会作者对这座古桥的深刻感受。课后，教师可以要求学生写一篇关于自然景色的作文，亲近自然，感受自然，表达你对大自然的爱。

（四）开展角色扮演

在作文教学活动中，教师不仅要激发小学生对作文的强烈兴趣，还要有效提高学生对课堂活动的参与程度，充分体现学生作为作文阅读教学主体的地位，营造良好的语文阅读与写作环境。

例如，在《落花生》这篇课文的教学设计过程中，教师充分利用角色扮演式的学生互动阅读写作教学，有效提升了学生阅读写作能力。

首先，教师把刚刚剥落的花生壳放在讲台上最显眼的位置；然后，引导学生仔细阅读课文，帮助学生尽快熟悉课文。在课堂上，教师选择学生扮演五个主要角色，包括父亲、母亲、哥哥、姐姐和“我”。其他学生用手捧着一些花生壳。有助于将学生引入教学情境中。课程结束时，教师布置作文题目：描述你所知道的一种农作物。学生们可以自由地探讨这个问题，并描述这种农作物的特点及其给人们生活带来的好处。

（五）举办口语交际

在小学语文教学中，举办口语交际对提升小学生读写能力都有很好的效果，因此，教师在开展教学时，不要单纯采用教师教，学生接受的模式，这样的模式不会维持长时间的高效课程，反而会导致教学质量降低。教师教学中要将读写融合，可采用口语交际的方式，将读和写很好地融合，进而逐渐提升语文教学的质量和效率。在举办口语交际的过程中，教师要采用多种方式对学生进行引导，不断激发学生的积极性，将学生作为教学主体，让学生主动参与，在活动中提升学生的阅读和写作技能[2]。

例如，教师在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，便可采用口语交际的方式对学生进行引导，在教学中将阅读和写作融入其中，对学生进行培养。教学开始之前，教师可让学生阅读文章内容，并大致掌握文章大意，然后教师引导：通过阅读，大家了解了哪些文章内容?小学生在阅读之后，对课文中提到的速度有大致了解，此时，教师需进一步引导，让学生对课文内容有更深刻的了解。在学完本课内容之后，教师提出疑问：大家觉得世界上什么的速度最快?然后举办口语交际活动，采用辩论的方式对文中的疑问进行辩论。教师可将学生进行分组(按学生观点)，让小组之间对疑问进行辩论，学生在辩论过程中，教师需仔细观察，将学生的表现进行记录，在辩论赛之后评价学生的口语表达。通过口语表达的评价，能将学生的阅读和写作能力折射出来，此时，教师可进行有针对性的引导，在教学中将阅读和写作相融合，培养学生的读写技能。教师在开展教学中(写作或阅读)，可每周举办一次口语交际活动，让学生的口语表达得到训练，然后教师再根据反馈信息对学生加强训练，将写作和阅读结合起来，久而久之，学生的读写能力就能得到训练，达到读写结合的目的。

三、结语

阅读和写作能力是学生必须掌握的一项能力，因此在教学过程中，教师必须积极反思自己在教学活动中的不足，将阅读与写作相结合对学生开展语文教学，只有如此才能实现培养学生阅读和写作能力的目标。

参考文献：

[1]邢雪贞.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[J].学周刊，2020(7):28-29.

[2]张守华.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2020(4):88-89.