《形成性评价在高中信息技术学科教学中的应用研究》

摘要

教育评价事关教育发展方向，具有重要的导向作用，有效的评价机制是促进教育高质量发展的重要引擎。评价方案与学科教学的深度融合能够打破传统教学模式的束缚，细化教学目标，改进教学设计，促进学科素养的快速提升。形成性评价是一种在教学过程中进行的评价体系，在体验任务情境中解决真实问题[1]，适合在操作性较强的学科中推广应用。信息技术课程为国家经济社会发展培养了大量高素质人才。信息技术学科根据其自身的学科特点和高中阶段的课程方案，特别适合通过形成性评价体系促进课堂教学质量的提升。本文致力于研究形成性评价在高中信息技术学科教学中的应用模式，突出信息技术学科素养和学科特点，站在学生终身发展的角度进行规划和设计，提练出普遍适用的评价模式，为高中信息技术学科教学的高质量发展提供有效的解决方案！

一、教育评价改革的政策基础

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2020年10月30日中共中央、国务院在印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》文件中，提出要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。2023年5月29日在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记进一步强调，要紧扣建设教育强国目标，深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合我国实际、具有世界水平的教育评价体系。2024年7月《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》指出要完善立德树人机制，深化教育评价改革，加快建设高质量教育体系。2025年1月中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》指出要“深化教育评价改革，树立科学的教育评价导向”。目前，我国的教育评价改革工作顺利推进，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命 ，立足学校实际，建立科学规范的评价体制，促进了教育事业的高质量发展。

二、形成性评价的发展过程

一般认为，形成性评价是促进学习的评价[2]。形成性评价的发展过程是一个逐步演变和完善的过程，它从最初的教育评价理念逐渐发展成为现代教学中不可或缺的一部分。在20世纪初，人们开始关注教学过程中对学生学习情况的评价；20世纪60年代至70年代末，是教育评价大发展的时期，1967年美国芝加哥大学教授斯克里文在他的《评价方法论》一书中首先提出形成性评价这个概念，指出形成性评价是通过诊断教育方案或计划，发现教育过程中存在的问题，提供基于证据的反馈信息，提高教育实践质量。1968年布卢姆把“形成性评价”的观点用于学生的学习将其作为“掌握学习”的基础。20世纪80年代开始探讨如何在教学中更有效地使用形成性评价，到了90年代，研究方向转向了形成性评价对教学的作用上。学习性评价和过程性评价进一步充实了形成性评价的内容，它们都主张评价主体多元，根本目的就是要加强对过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学提高学习者的素质和能力。形成性评价的发展过程是一个从初步探索到广泛应用再到深入发展的过程，已经逐渐成为现代教学中不可或缺的一部分。

三、形成性评价和信息技术学科教学的融合发展

形成性评价与信息技术学科教学的融合发展，是教育数字化转型的重要方向，能够充分发挥信息技术的动态监测、数据分析和个性化反馈优势，推动教学评价从“结果导向”向“过程导向”转变。

信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具的科学和方法[3]。普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。由必修、选择性必修和选修三类课程组成，共有10个模块，其中必修课程的学分为3学分，选择性必修和选修课程中，每个模块为2学分。通过信息技术课程学习，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，培养学生结构化、系统化、网络化、程序化的信息知识，通过实践操作培养学生良好的信息技能和信息策略，成为数字化时代的合格公民。

信息技术课程的学习需要有效的评价体系，形成性评价是一种在教学过程中进行的评估方式，它关注学生在学习过程中的变化和发展，在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的有效学习证据。形成性评价通过诊断教育方案或计划，改进教学方法，及时解决教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育教学提供反馈信息，全面提高教学质量和学生的学习效果。

通过形成性评价与信息技术学科教学的融合发展，模拟真实信息技术场景，评估学生复杂问题解决能力，监测学生认知负荷，优化教学设计，创新评价形式、促进元认知发展，逐渐培育数据驱动的评价生态，形成低负担、高精度、全周期的评价模式。

四、形成性评价的基本要素

形成性评价以维果斯基“最近发展区理论”为基础，让每一名同学清楚自己当下的知识层级、能力水平和情感状态以及通过本堂课的学习要达到的新的状态。形成性评价指向促进学生的发展[4]，形成性评价设计过程中尤其要重视对课程教学目标的提取和定义，包括各阶段的达成情况要有具体的标准，调动学生的积极性，激发学习内驱力，促进自我调节，接近或超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，并不断的改善学习的预期结果，促进学生沿着合理的规划开展有效的学习。形成性评价在实施过程中，把课程教学周期分割为不同的阶段，教师根据教学实施的需要和学生接受的程度，不断的改进教学方法，优化教学内容的达成途径，通过并列式延伸、递进式问答或对比式分析等有效措施，保证教学目标的顺利达成。形成性评价重视学生主观能动性的发挥，不断调整和优化学习方法，对学习步骤、改进举措、难点突破和达成程度进行评估，发现自身对知识点或能力模块的弱项，优先自主解决，必要时在教师或同学帮助下完成学习任务。学生要通过学习规划、学习地图、个人总结和复盘反思等形式，及时对课堂教学内容的期望值和课程目标达成程度进行评估，同时对增值收获进行记录和巩固。

五、形成性评价在高中信息技术教学中的应用研究

形成性评价的价值在于对学生的学习过程形成客观评价后，对于大多数的学生形成针对性强的学习指导，以期他们都能获得相对的学习进步[8]。形成性评价在信息技术学科教学实施过程中高度重视学生的学业、情感、态度、技能和素养等方面的发展，具体应用模式如下：

一是深入了解学情。按照科学性、导向性、可行性、多元化和情感激励的原则，以信息技术知识生成为主线，采取技术辅助、多元评价、持续改进和有效引领的方式全面系统的了解学生的学习情况。

二是制定学习目标和评价标准。基于学情制定具体可行的预期目标，明确信息技术教学过程中阶段性任务和监控评价标准，在持续的记录、观察和反思中对学习目标和评价标准进行验证和优化。

三是规范开展评价过程。通过学生自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价和进行中的评价等多维度评价获取和研判学生学习的证据，整合教学与评价关注的个性化学习。常用的评价手段有：表现评定、课堂问答、书面扩展、项目设计、任务派送、过关鉴定、同学互评、学生档案袋、教师观察记录、竞赛评比、考试测验、学生作品等。

四是对照标准和示例确定暂时的差距和不足。在学生课堂学习过程中进行及时的诊断、反馈和鼓励，在激发和保护学生的学习兴趣和内生动力的基础上，提出改进措施和行动方案，在总结反思中螺旋式上升，直至达到预期目标。评价指标的设计方法有目标分解法、问卷调查法、访谈法和多元统计法等。

五是及时进行总结和反思。从教学目标和教学过程的步骤实施出发，对学生的现状以及达成任务完成度进行全面考察，诊断学生学习过程中存在的优势和不足，通过具体的改进措施，促进学习者的全面发展。

六、如何在高中信息技术教学中应用形成性评价

2020年5月,教育部印发的《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》[5]指出，高中信息技术课程要围绕学科核心素养，通过丰富多样的任务情境，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，增强信息意识，提高信息社会参与的责任感与行为能力。基于形成性评价的信息技术课堂设计，不仅要在课程理念和课程性质的指导下制定科学有效的培养目标，而且要有系统的评价标准，现以教育科学出版社高中信息技术选择性必修6《开源硬件项目设计》中《点亮LED灯》[6]为例进行形成性评价的课堂设计，具体内容如下：

（一）学情分析

本节课的授课对象是高二年级的学生，他们求知欲强，喜欢挑战信息技术课堂教学中富有趣味性和探索性的任务。上学期学生已经学习了算法知识，在学习本节课之前，学生们已经完成了对开源硬件的认识和Arduino系统的基础操作。

（二）明确本节课的教学目标

本节课的教学目标共有三项：一是熟悉Arduino编程环境，理解数字输出与延时函数的功能；二是能够编程控制LED按一定规律调整显示状态；三是通过连接LED和Arduino控制板，掌握标准化构件和接口的连接方式和使用技巧。

（三）教学过程设计

1、课前学生按照项目化学习小组的任务分工，分组调研了当地主要路口的交通信号灯情况，为课程开始做了充分的准备。课上首先由各小组展示各路口交通信号灯的调研结果，解读交通信号灯的运行规律。该环节通过形成性评价的量化积分法，进一步了解学生已有的知识水平和存在的学科问题，可以有效的帮助教师及时调整教学进度和教学策略。

2、导入新课：通过展示一个真实的交通信号灯系统，由学生来调控模式并演示运行原理，激发学生的学习兴趣，引导学生思考LED灯的运行原理，运用所学知识分析实际交通场景，判断在不同信号灯下的正确行为。该环节通过实地评价和进行中的评价获取学习证据，引导学生主动探究交通信号灯系统的功能和应用，对实际信息系统进行简单的分析和评价，激发学生的情感，培养学生的逻辑思维能力。

3、讲授新课：首先介绍LED灯的工作原理及编程控制方法，然后详细讲解如何将开源硬件技术应用于交通信号灯系统的模拟实现中。通过案例分析、操作演示等方式，让学生深入理解相关知识。该环节根据形成性评价的理论，为每一个步骤设置目标，让学生在操作中深入理解交通信号灯的控制原理，促使学生对知识的获取由感性认识提升到理性认识，努力实现教学评价与学科特征的高度融合。

4、学生实践：组织学生分组进行实验，每组搭建一个交通信号灯系统模拟实验环境，并编写控制程序实现LED灯的流程控制。教师在实验过程中进行巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。该环节利用形成性评价创建并使用成长记录，收集学生的各种作品，运用比较、分析、综合等方法，对交通信号灯系统进行评价和优化，提高学生的思辨探究、实践操作和团队合作能力。

5、展示交流：各小组展示自己的实验成果，分享实验过程中的经验和体会。教师对学生的实验成果进行点评和总结，强调实验中的亮点和不足。该环节旨在让学生根据形成性评价中存在的问题和改进的方向，通过概念图、成长记录、项目演示和观察评价等方式来归纳和总结学习成果，尤其是重点、难点的突破和学习目标的达成情况。

6、巩固拓展：引导学生思考如何将开源硬件技术应用于其他实际场景中，如基于智能家居、环境监测、购物网站、教育平台等方面的应用。该环节通过质性评价法让学生在优秀作品的创作中提升信息技术核心素养。同时，鼓励学生参加相关的竞赛活动或项目实践，提高自己的实践能力和创新水平。

（四）制定课堂任务评价标准

1.通过调研生活中十字路口的红绿灯，让学生了解LED灯的基本发光原理，理解信息技术在控制LED灯中的作用。该环节通过项目设计、任务派送、表现评价和作品展示等形式对学生的信息意识和数字化学习与创新等方面的素养进行培养和评价。

2.通过模拟交通信号灯系统，感受程序设计与Arduino开发板相结合的魅力，学生能够根据问题的描述，编写程序控制LED灯按照一定规定亮和灭，培养学生的动手实践能力和学习迁移能力。该环节通过表现评定、课堂问答、过关鉴定、同学互评和竞赛评比等方式对学生的计算思维和数字化学习与创新的素养进行培养和评价。

3.学生通过数字化手段、技术和平台（Mind+），掌握LED的点亮原理并进行LED点亮实验的在线模拟，培养学生问题解决的能力，从而培养学生的数字化素养和实践能力。该环节通过书面扩展、项目设计、过关鉴定和学生作品等方式对学生的计算思维和数字化学习与创新的素养进行培养和评价。

4.学生能够利用所学的LED技术和信息技术知识，创新设计节能环保的LED作品，宣传环保理念。该环节通过表现评定、项目设计、同学互评、学生档案袋、教师观察记录和学生作品等方式对学生的数字化学习与创新和信息社会责任的素养进行培养和评价。

（五）反馈支持、改进学习

在整个教学过程中教师和学生一起在开展的活动中调研实情，解决问题，层层深入，学生对老师提出的问题进行反馈，目标明确，思路清晰。教学过程中采用了小组讨论法、任务驱动法、实地调研法、循证分析法、演示法和讲授法等等。老师通过任务驱动的方式使课堂环节层层深入，环环相扣，学生也在解决问题中掌握了知识，提升了能力。过程中采取学生互评的方式开展教学，在课前设计活动评价表，课上学生展示自己的作品，其他小组根据评价量表进行评估，以此来增进彼此的了解和学习。在项目完成后，通过展示、讨论和评价环节，让学生反思项目过程中的问题和经验，从中得到学习和进步。

（六）形成性评价在本节课中的应用实践

1、在课堂实践中开展形成性评价：该课程通过“研究交通信号灯”的项目任务，让学生到生活中真看、真想、真体验，将理论知识与实际操作相结合，提高了学生的动手能力和实际问题解决能力。

2、在项目式学习中开展形成性评价：通过项目式的学习方式，学生在规划项目、研究电路、编写程序和调试系统等一系列操作中，培养了项目管理能力和团队协作精神。

3、重视学生创新思维的形成性评价：形成性评价在引导师生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程中提高了学生的元认知水平[7]。在模拟交通信号灯的设计过程中，鼓励学生根据需要进行创新研究，同学们加入传感器、计时器、远程控制、环保节能和智能控制等功能，提升了学生的创新能力。

4、涉及到跨学科学习的形成性评价：该项目不仅涉及信息技术知识，还涉及到物理学（电路原理）、数学（逻辑算法）、工程学（结构设计）和安全教育等多个学科的知识，促进学生的跨学科综合能力发展。

5、培养学生的社会责任感：通过模拟真实世界中的交通信号灯系统，让学生了解到技术在社会生活中的应用和重要性，增强学生的社会责任感和公民意识。

6、培养了学生的安全意识：通过实际信号灯的观察，结合交通规则对学生进行安全教育，强调遵守交通规则的重要性，提高学生的安全意识。

六、形成性评价在信息技术学科教学中的应用分析

本节课通过实践操作的方式让学生深入理解开源硬件的工作原理及编程控制方法，同时结合现实生活场景进行模拟实现，有效提高了学生的学习兴趣和动手能力。促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作共同完成教学评价，利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。

总之，形成性评价在高中信息技术学科的应用过程中，结合学科特点、学生认知规律以及教育评价理论有效开展，尤其要关注学习过程中的能力发展，通过学生自评、同伴互评、教师评价与智能工具反馈等手段，结合具体教学场景迭代优化，达到以评促学的教育本质，构建科学、动态、可操作的评价体系，为教学质量的发展提供理论支撑和制度保障！

参考文献：

[1]刘启杨.基础教育论坛《表现性评价在高中信息技术教学中的应用》2024第2期P86-88

[2]王烁,宗序连.教学与管理《形成性评价的理论内涵与实践反思》2020年5月20日P1-4

[3]牛相燕,徐文阁.高中生信息核心素养研究[J/OL].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学2017年4月27日P185

[4]杨波.硕士学位论文《新课程背景下形成性评价的研究》,上海师范大学，2007年P30。

[5]人民教育出版社《普通高中信息技术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》P2-3，

[6]教育科学出版社《高中信息技术选择性必修6》第2单元第1节《点亮LED》P17-25

[7]现代远距离教育《国内外形成性评价述评》2009年第3期总第123期P66-69

[8]中国教育技术装备《形成性评价在高中信息技术教学中的实践与反思》2014年11月上第21期P97-99

本文系河北省“三三三人才工程”资助项目（小额资助）阶段性成果

项目名称：新高考背景下教学评价工作研究

项目编号：C20221199