中小学思政课与心理课融合的教育创新及实践路径探究

摘要：为了提升中小学思政课与心理课的教育实效性，促进学生全面发展，本文采用文献研究、案例分析和实践总结相结合的方法，探讨了中小学思政课与心理课融合的必要性、方式与策略，并提出了具体的实践路径与应对挑战的对策。研究发现，思政课与心理课的融合能够有效促进学生思想道德与心理健康的协同发展，但在课程内容整合、教学方法创新以及教师资源整合等方面仍面临诸多挑战。通过课程内容的有机整合、教学方法的多元化创新以及教师资源的优化配置，可以为学生提供更加全面的教育支持。同时，针对融合过程中存在的挑战，本文提出了加强课程性质差异挑战、教师专业背景差异挑战、加强跨学科合作等对策建议，以推动中小学思政课与心理课融合的深入发展。

关键词： 融合教育，实践路径，挑战与对策

引言：

在当今教育领域，思政课与心理课的融合已成为推动学生全面发展的重要策略。这种融合不仅是对传统教育模式的革新，更是对学生心理健康与思想道德建设双重关注的体现。通过将思政教育的价值观引导与心理教育的情感支持相结合，教育者能够更有效地培养学生的综合素质，促进其内在品格的塑造与外在行为的规范。实践中，这一创新路径需要教育者具备跨学科的知识储备和灵活的教学方法，以确保学生在面对复杂社会环境时，既能坚守道德底线，又能保持心理平衡。本文旨在探讨这一融合教育的理论基础与实施策略，为中小学教育改革提供新的思路与参考。

一、融合的必要性与意义

中小学思政课与心理课的融合，不仅是教育理念更新的产物，更是时代发展的必然要求。近年来，国家教育政策对思政课的重视程度不断提升，习近平总书记多次强调思政课的重要性，指出其是落实立德树人根本任务的关键课程[1]。

中小学思政课与心理课的融合，既是国家政策的导向，也是学生发展的内在需求，更是应对社会环境变化的必然选择。一项针对全国中小学生的调查显示，超过60%的学生表示在学习和生活过程中感到焦虑或困惑，而传统的思政课往往难以有效回应这些心理层面的需求[2]。这种融合不仅能够提升思政课的实效性，还能增强心理课的育人功能，为学生的全面发展提供更加坚实的支撑[3]。

二、融合的方式与策略

（一）教学内容融合

教学内容的融合是思政课与心理课融合的核心。在小学阶段，思政课主要包含爱国主义、集体主义、品德修养等教育内容；心理健康课则侧重于情绪管理、自我认知、人际交往等方面。将两者融合时，要深入挖掘思政课中的心理健康教育元素以及心理健康课中的思政教育元素，使两者相互渗透、有机结合。

（二）教学方法融合

一方面，可以借鉴心理健康课常用的互动式教学方法，并运用到思政课教学中在这个过程中，学生不仅能够深入理解思政教育的内涵，还能锻炼沟通表达能力、倾听能力以及团队协作能力，同时也有助于他们从不同角度思考问题，培养开放包容的心态，增强心理应对能力。

另一方面，也可将思政课中的一些教学方法融入心理课。例如，在心理课讲解情绪管理的内容时，可以引入思政课常用的案例分析法，通过分析这样的案例，引导学生明白良好的情绪管理是践行社会主义核心价值观中“敬业”“奉献”等理念的重要体现，让学生从思政角度去理解和强化心理健康知识的学习，同时培养他们坚韧不拔、积极向上的心理品质。

（三）师资力量融合

教师作为教学活动的核心组织者和引导者，其素质与能力对于思政课与心理课的融合效果起着决定性作用。为了实现这两门课程的深度融合，打造一支具备跨学科知识与综合教学能力的师资队伍显得尤为关键。

首先，应积极鼓励思政课教师与心理健康课教师开展广泛的交流与合作。其次，为教师提供更多跨学科培训的机会至关重要。此外，还可以建立教师合作教学的机制。

综上所述，中小学思政课与心理课的融合，首先在教学内容方面，融合的关键在于找到思政课与心理课的共通点。教学方法的创新是融合的另一重要策略。不仅能够增强学生的参与感，还能促进他们对课程内容的深度理解。师资力量融合是融合成功的关键环节。教师不仅需要具备扎实的思政课与心理课知识，还需要掌握跨学科教学的能力。可以通过定期开展跨学科教研活动，邀请心理学专家与思政课教师共同探讨教学设计，提升教师的融合教学能力[4]。教师还需要具备一定的心理辅导技能，以便在教学过程中及时发现并解决学生的心理问题[3]。

三、融合的挑战与对策

（一）课程性质差异挑战

思政课与心理健康课在课程性质方面存在显著差异，这给二者的融合带来了诸多挑战。思政课侧重于意识形态和价值观的培养，旨在引导学生树立符合社会发展需求、契合国家与民族利益的思想观念，由于这种性质上的差异，两门课程在教学目标、内容和方式上都有较大不同。思政课可能更多采用讲授、案例分析等方式让学生理解并接受思想观念，心理健康课常运用互动体验、心理辅导等形式帮助学生改善心理状态。让思政元素与心理健康元素自然融合，达到协同育人的效果。

（二）教师专业背景差异挑战

思政课教师与心理健康课教师的专业背景不同，这也成为了两门课程融合面临的挑战之一。思政课教师通常具备思想政治教育的方法与理念，在教学过程中更注重从宏观层面引导学生树立正确的价值取向，培养学生的社会责任感和家国情怀。而心理健康课教师多是心理学专业出身，掌握系统的心理学理论知识，擅长运用心理学专业方法去关注学生的个体心理差异。

（三）加强跨学科合作

在中小学思政课与心理课融合的过程中，加强跨学科合作是应对挑战的重要对策之一。根据一项针对中小学教师的调查显示，约70%的教师认为自身在思政课与心理课融合教学中的能力存在不足[5]。这种不足主要体现在两个方面：一是教师对心理学的理论知识掌握不够深入，二是缺乏将思政教育与心理教育有机结合的实践经验。

四、中小学思政课与心理课融合的实践路径

（一）课程内容整合

在课程内容整合的过程中，思政课与心理课的核心内容需要进行有机结合，以形成一个全新的课程体系。思政课强调的是价值观的塑造和社会责任感的培养，而心理课则侧重于个体心理健康和情绪管理。课程内容的整合需要考虑学生的年龄特点和认知水平。课程内容的整合从学生的实际需求出发，结合思政课与心理课的核心内容，设计出既具有理论深度又具有实践意义的课程体系。。

（二）教学方法创新

1.情境体验教学是一种极具效果的教学方法，通过精心创设与教学内容紧密贴合的情境，能够让学生仿若身临其境，在亲身体验中深入理解知识、感悟道理，并将其有效应用于实际生活。使思政教育和心理教育不再是空洞的理论，而是化作学生内心深处的真切感受和实际行动，有力促进学生知识、技能、情感、态度等多方面的全面发展。

2.项目式学习以其独特的教学魅力，成为推动思政课与心理课融合的有效方式。它围绕特定主题精心设计项目任务，鼓励学生以小组形式积极参与、合作探究，在完成项目的过程中实现知识的深度融合与综合素养的全面提升。

（三）教师资源整合

教师资源整合其核心在于通过教师之间的深度交流与合作，提升整体教学水平。通过教研活动、跨校合作和资源共享，教师团队能够充分发挥集体智慧，提升教学质量，为学生的全面发展提供有力支持。

五、结论

中小学思政课与心理课的融合，不仅是对传统教育模式的创新，更是对学生全面发展的深刻回应。近年来，随着教育改革的深入，思政课与心理课的融合逐渐成为教育领域的热点话题。在广西百色地区，通过将“五个认同”融入中小学思政课，结合心理健康教育，显著提升了学生的思想道德水平和心理素质[6]。这种融合不仅符合国家教育政策的要求，也满足了学生成长过程中的实际需求。

从课程内容的角度来看，思政课与心理课的融合能够实现知识的有机整合。不仅丰富了课程内容，还增强了学生的学习兴趣和参与度。在教学方法上，融合模式也带来了显著的创新。项目式学习作为一种有效的教学方式，已被广泛应用于“大中小思政课一体化”的实践中。这种教学方法的变革，为学生的全面发展提供了有力支持。

融合过程中也面临诸多挑战。教师的专业素养和跨学科能力成为制约融合效果的关键因素。根据一项针对中小学教师的调查显示，仅有30%的教师认为自己具备足够的思政与心理教育融合能力。为此，加强教师培训和资源整合成为当务之急。

六、结语

中小学思政课与心理课的融合是一项具有深远意义的教育创新，它不仅有助于提升学生的道德素养与心理健康水平，还为教育改革提供了新的思路与实践路径。未来，随着更多学校和教育工作者的参与，这一融合模式有望在更大范围内推广，为我国教育事业的发展注入新的活力。

参考文献

[1]石国亮, 张敬文. 思政课建设需把握的几个重要理论和实践问题——习近平关于加强思政课建设重要论述的学习与思考[J]. 北京交通大学学报 (社会科学版), 2024, 23(2): 28-33.

[2]冯金鑫. 思想政治教育心理学视角下思政课优化路径探析[J]. Advances in Education, 2024, 14: 102.

[3]Tursunboyevich, Ozod Abduganiev. Pedagogical and psychologicalopportunities for the development of social active civil competences in students. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal 11.3 (2021): 1888-1897.

[4]徐秦法, 赖远妮. 认知能力视角下大中小学思想政治理论课一体化教学方式建设研究[J]. 思想教育研究, 2022 (3): 104-110.

[5] Dahnial, Irfan, et al. Technology Pedagogical Content Knowledge-based learning model in Citizenship Education courses. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan 20.1 (2023): 15-25.

[6] 覃嘉仪, 黄兴忠. “五个认同” 融入边境地区中小学思政课的路径研究——以广西百色为例[J]. Advances in Social Sciences, 2021, 10: 1955.

1、作者简介：

   李佳玮（1993.10—），女，汉族，籍贯：山西省长治市人，玉林市玉东新区第三小学，中小学一级教师