核心素养导向的初中物理实验教学策略探讨

【摘要】：新课改下，教育改革的重点从培养学生学习能力和提高学生成绩转向了提升学生核心素养。物理学科作为一门自然科学类科目，在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。教师需要立足于课程标准，以教学目标为导向，结合课堂实际情况，运用正确的教学策略，开展有效的初中物理实验教学。

【关键词】：核心素养；初中物理；实验教学

前言

本文主要介绍了初中物理教学中存在的问题以及如何将核心素养导向应用到物理实验教学中，使学生通过物理探究活动获取知识、习得技能，最终形成物理学科素养。随着教育体制的不断完善和发展，传统的应试教育模式已经不适应时代发展的需求，素质教育成为现代教育的主旋律。

一、初中物理实验教学中存在的问题

由于种种原因，目前在初中阶段的物理实验教学中仍然存在一些问题。首先是教学观念落后。大部分教师都认为物理实验会占用课堂时间，不利于提高教学效率，所以他们在教学过程中重视理论知识的传授而忽视对学生实验技能的培养。其次是实验教学准备不足。很多学校缺少充足的教学设备和器材，教师也没有给予足够的重视，导致了实验教学开展困难。还有就是学生缺乏创新意识，对于实验现象和结论过于依赖老师讲解，自己很少思考，造成了“照方抓药”式的被动接受式学习。最后是教学评价机制不健全。教师仅仅通过考试分数来衡量学生的成绩，没有形成科学合理的教学评价体系，影响了教师教学工作的积极性，更不利于学生核心素养的发展。针对以上这些问题，需要将核心素养作为指引，设计出符合物理学科特点和学生学习规律的实验教学策略，从而推动初中物理课堂教学向纵深发展，切实提升学生的核心素养。

二、核心素养培养的必要性

随着时代的发展，新课程改革不断推进，对于教师来说，以往单一的应试教学方式已经不再适应学生的发展需求，培养和提升学生的核心素养成为新时期教育的目标。在这一背景下，如何让学生在学习过程中形成自己独特的教学方式是当下每位教师必须思考的问题。物理学科本身具有较强的科学性、趣味性和探究性，能够帮助学生通过动手操作体验物理现象，提升科学素养。因此，在初中物理课堂教学中，教师应转变传统教学观念，摒弃传统的“灌输式”教学模式，将学生视为独立的个体，尊重其差异性与特殊性，引导学生积极参与到物理探究活动中，实现自主探索、自我发现。

三、以学生为主体，趣味导入原理

实验教学是物理课堂的重要组成部分，对学生的发展有巨大作用。要想有效地利用实验教学发展学生的核心素养，教师必须摆正教学观念，充分认识到物理实验的价值，并能在教学中充分调动学生的积极性。学生是学习的主体，初中阶段的学生尤其倾向于自主、趣味、生动的教学过程，但物理实验又由物理原理等理论知识支撑，教师不能顾此失彼。所以在教学过程中教师可以尝试利用趣味的方式导入物理原理，然后再结合原理引导学生走近实验，如此才能有效地增强学生的学习动力。以《声音是什么》教学为例，声音存在于生活的每个角落，学生每天都会听到不同的声音，但是从物理学角度出发，声音到底是什么呢？在教学时，如果教师只是直白地讲解声音的概念，并用简单的物理演示实验让学生听一听声音，这种方式很难激发学生探索物理原理的动力，他们被动地接受知识，从不怀疑或质疑，这无疑会影响学生思维和能力的发展。所以教师要将课堂“还给”学生，以学生为主体，用趣味的方式导入，让学生自主思考以知晓原理。比如，教师可以用多媒体设备播放石头掉入平静的河水中的声音，让学生观察原来石头是无声的，平静的水面也是无声的，在石头入河的过程中产生了声音，整个过程有什么变化呢？从这个角度着手，学生就能直观地感受到声音的产生与水面的晃动及出现的波纹有关系。随后，教师再引入“声音是一种波”，学生就能自然而然地理解声音产生的原理，并能积极主动地想要去探索不同事物发声的过程，这就为实验教学奠定了良好的基础。

四、结合生活情境，激发实验热情

物理是一门研究物质相互作用和运动规律的自然科学，是科学家从生活中发现的科学奥秘，因此物理学科与生活息息相关。但是传统的教学方式下，教师只讲解枯燥的理论，实验过程中也以专业的实验操作技能讲解为主，这样不仅会加大学生学习的难度，更会使学生难以理解，降低学习动力。因此，教师可以积极地创设生活情境，借助生动的物理现象和物理规律，激发学生的好奇心和能动性，并借助情境进行实验解读，如此学生就能直观地理解实验原理，并能主动去尝试实验探索，激发实验热情。以《光的折射》教学为例，光是生活中不可或缺的元素，学生在学习本课时要能了解光折射的原理，并能用折射原理解释一些生活现象。在教学中，教师如果只灌输理论，学生虽然能知晓什么是折射，却无法应用折射原理解决问题，所以教师可以创设生活情境，让学生在情境中操作体验，以激发实验热情。比如，教师可以以生活现象为依据创设情境：“一个渔民在用叉子叉鱼时，往看到鱼的地方扎下去，鱼却跑了，他又往鱼的下方扎就叉到了鱼。同学们，你们知道这是什么原因吗？”依据这样的情境，学生会提出很多设想，诸如：一定是鱼叉叉过去有一定距离，鱼正好跑到鱼叉下方，才能叉到；或者很有可能是恰好发生的，等等。此时教师再用演示实验，将勺子放入装了水的水杯中，让学生自主去观察水面上勺子的“变化”。此时学生自然而然地发现勺子“折断了”，并且是向水面的方向折，此时教师再引导学生关联思考叉鱼的现象，学生就能更有热情地去探索折射原理，积极地感受生活中的折射现象。

五、重视拓展探究，发展实验思维

科学思维是物理核心素养的重要组成部分，也是发展学生科学能力的关键基础。但是科学思维的培养是由浅入深，需要经历长期且深入地锻炼才能形成的。在传统物理课堂上，学生很少有这样的机会去锻炼思维，他们一般只是按部就班地学习知识、完成习题，很难促进思维的深度发展。故此，在核心素养目标下，教师要重视思维的培养，尝试在课堂上引导学生开展拓展探究实验，借助具体的实验过程去探究生活中或教材中的物理问题、物理现象，以不断提升学生解决物理问题的能力，推动科学思维的发展。以《凸透镜成像的规律》教学为例，凸透镜在生活中应用广泛，如放大镜、照相机、老花镜，甚至眼睛中都有凸透镜在发挥作用。那么凸透镜成像的规律到底是怎样的呢？在教学时教师不能只局限于书本，而是要积极地拓展学习领域，鼓励学生积极利用实验探究，这样才能发展丰富多样的实验思维。比如，教师可以引导学生根据书本中的凸透镜成像的特点，探索近视眼如何矫正、老花眼如何矫正等。这种探究性的实验活动是极具挑战价值的，教师不明确告诉学生如何探究，而是将自主权交给学生，学生依据物理原理，要能借助简单实验将老花镜、近视眼镜的矫正现象重现，并能结合这些实验现象得出具体的矫正原理。依据深度的实验探究，学生的思维会更加灵活，他们会主动探索物理现象，感受到物理现象的趣味性。

六、融入自主设计，推动科学技能发展

初中阶段的学生有一定的探索和创新意识，他们渴望在学习活动中发挥自主潜能，能完成具有挑战性、创新性的学习任务，这符合初中阶段学生的学习特点。而实验教学具有一定的创新性和灵活性，可以为学生提供挑战体验的平台。因此教师在教学时，不能拘泥于书本上的实验活动，而是可以融入自主设计环节，让学生真正成为实验的“主宰者”，鼓励他们自主寻找探索对象，自主设计实验活动，并科学合理地完成实验，得出实验结论。如此学生的积极性大大提高，他们会充分发挥自己的能力和所长，积极地融入物理实验学习中，有效发展物理实验技能。以《浮力》教学为例，这一课主要引导学生了解生活中的浮力，并能探究影响浮力大小的因素及其影响结果。对于学生来说，浮力过于抽象，他们在生活中很难直观地感受到浮力产生的原因。但是如果教师直接讲解，学生对于类似抽象的物理现象将会失去探究能力。所以教师要真正“还课堂于学生”，以具有挑战性的主题任务引导学生自主设计并开展实验探究，这样就能全面地推动他们的科学技能发展。例如，教师可以组织开展“浮力实验设计比赛”，让学生以小组形式参加，并鼓励他们结合经验和所学，自主设计实验所用道具、研究对象以及研究步骤，这给了学生极大的信心鼓舞，他们会在小组内积极探讨和商议，然后进行数据收集、资料整理，并在不断的试错中逐步掌握实验探究的精髓。自主设计的实验是融合学生综合思维的活动，对学生的思维、科学能力和情感态度有着极大的积极影响。最终，学生在自主设计的实验活动中感受到了物理实验的魅力，更愿意主动学习物理知识，提升科学技能。

结语

在新时代进程中，掌握科学方法、具备科学态度是每一个社会建设者都需要拥有的能力，只有这样才能更好地建设社会，推动社会发展。学生作为新时代的接班人，在学习过程中也必然应当形成良好的科学素养。所以在物理实验教学中，教师要以学生为主体，灵活地导入物理原理，发现学生的物理观念，还要结合生活情境，有效地激发学生的实验热情，也要加强拓展探究，用深入探索发展实验思维，同时还要融入自主设计，让学生在对实验的剖析与操作中更好地提升科学技能，最终要在实验中更好地利用问题引领，帮助学生思考物理与生活的关系，能有效地形成科学态度和责任。在丰富的实验教学方式下，学生的科学素养就能逐步形成，并能全面提升物理教学的综合效果。

参考文献

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[2]余得水.初中物理教学中学生核心素养的培养[J].文理导航，2022（26）：25-27.