基于“宝宝屋”项目的托幼一体化产教融合人才培养模式创新与实践

摘要：

基于“宝宝屋”真实项目，教育学院“政行园校”联动，签订《产教融合多方合作框架协议书》，成立服务社区托幼一体化行业发展的产教融合实践基地，构建命运共同体，推动多元协同，产教融合，双元育人。在教学链深耕细作，实现与行业链、人才链有效衔接，双向赋能师生成长，形成“三链链接、多元协同、双向赋能”育人模式，为托幼行业发展体质培优。

关键词：

托幼一体；宝宝屋；产教融合；培养模式

一、实施背景  

（一）区域经济发展需要托幼一体化学前教育专业人才

     近几年，市场0-3岁托育供需失衡，出现了托幼一体化专业型人才十分短缺的现状。为此，上海市率先推动学前教育与托育服务一体化发展，上海市教委等10部门联合印发《关于加强本市社区托育服务工作的指导意见》，要全面建设社区托育点“宝宝屋”，并开设更多的公办幼儿园托班。可见，区域经济亟需高素质托幼一体化学前教育专业人才。

（二）托幼一体化学前教育专业人才培养面临挑战

为实现“幼有善育”，对托幼从业人员有了更高的职业素养与技能要求。目前国内学前教育专业主要围绕3-6岁幼儿师资的培养目标进行，也形成相对成熟的培养模式。但是随着学前教育托幼一体化趋势，从3-6岁幼儿园保教延伸到0-3岁婴幼儿托育服务，幼儿从托育到幼儿园教育的过程应成为一个有机体。“托幼一体化”既强调将0—6岁婴幼儿教育保育作为一个整体，又关注0-3岁和3-6岁两个不同年龄段儿童教育的阶段性与差异性。因此托幼一体化学前教育专业人才培养面临挑战。

二、主要做法    

（一）基本思路

教育学院面对区域急缺托育人才的现状，积极回应上海嘉定区域“宝宝屋”师资需求和政府托育服务法规，立足服务嘉定区域托幼一体化行业发展需求，“政行园校”联动、产教融合，成立服务社区托幼一体化行业发展的产教融合实践基地，共建共享实践基地运行机制。以培养学生职业素养为根本，应用能力为导向，将产教融合实践基地作为培养学前教育高素质技能型人才的重要教学实践场所，创新“三链链接，多元协同，双向赋能”育人模式，着力解决教学层面实践教学训练过程与现实工作情境、岗位需求不对接等问题，面对新行业、新标准、新规范，有效促进双师型教师内涵式发展，提高托幼一体化人才培养质量。

图1 创新 三链链接，多元协同，双向赋能 托幼一体化育人模式

（二）具体措施

1. 多元协同，构建命运共同体

在嘉定教育局和嘉定职业教育集团的联动支持下，教育学院与嘉定区托育服务中心、上海实蒙等多家幼儿园、托育园签订了《产教融合多方合作框架协议书》，成立了服务社区托幼一体化行业发展的产教融合实践基地，共同构建“政行园校”合作命运共同体。借助产教融合实践基地的成立，推动多方在资源统筹与共享、技能提升与服务、人才交流与培养、学生就业与创业等方面开展产教深度融合，启动人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的“四共”产教融合长效机制。教育学院、托育园所双方主动联系，明确各自使命、调研各自需求，并开展深度合作，精准对接、精准育人，推进托幼行业链、专业教学链、实用人才链的“三链链接”，为创新托幼一体化学前教育专业人才培养模式打下坚实基础。

图2 “政行园校”四共联动机制

2. 双向赋能，打通托幼行业链

教育学院面对区域托幼一体化行业发展新形势，加强托幼一体化学前教育专业人才培养实践基地建设，依托托幼一体化园所及社区“宝宝屋”建设与应用实践项目，打通托幼行业链，推进现代学徒制人才培养，实现学校与托育园所的双向赋能。教育学院与上海实蒙托育园所等校外实践基地签订《园校合作订单班协议》， 校方主要负责推荐优秀学生，负责学生整个订单班学习期间的教学管理；园方负责落实面试、选拔、签订培训协议书等工作。校、园双方坚持监督与指导并重，学前教育专业每位教师绑定一所以上托育园所，与企业教师共同跟进订单班学员成长历程，专业主任定期对基地建设情况进行认真检查，发现问题及时处理解决，协同培育学生经历学生→学徒→准幼师→幼师的“四位一体”成长阶梯，实现招生与招工同步，教学与工作同步，实习与就业同步。

3. 产教融合，深耕细作教学链

教育学院依托产教融合实践基地的建设，在教学链深耕细作，产教融合，深化“三教”改革，培育托幼一体化学前教育专业人才。  

首先，针对学生专业核心素养（师德）养成中知、行脱节，缺乏切身体验，教育信念与教育能力不足现状，创新推出“双层目标，三重交响”的课程思政模式。“双层目标”指教师要帮助学生养成师德的同时，要培养学生对幼儿的育德意识和育德启智的能力。“三重交响”指以三全育人为实施机制，理实一体为教法支撑，虚实结合为辅助手段，旨在全面实现学生的品德素养与专业技能的融合提升。

图3 “双层目标，三重交响”课程思政模式

其次，针对现有课程内容更新滞后，组织策略与要求脱离目前托育园、幼儿园岗位工作操作流程，技能训练缺乏“三员”协作及对过渡环节预设意识欠缺等现状，对标新形势下职业教育新要求，把产教融合、双元育人作为实现内涵提升和特色发展的重要突破口，依托产教融合共同体，在了解岗位工作价值、岗位任务需求、岗位工作流程，经历实践操作学习与反思基础上，园校共建出以“职业素养为根本，应用能力为导向”的岗课赛证融通的专业核心课程体系和阶梯式实践教学体系。在合作共建核心课程、特色教材的同时，依托实训基地开发“宝宝屋”标准和细则，双向赋能师生专业成长。

4. 一专多能，创新实用人才链

园校双方在人才培育过程中将“所能”和“所需”对接，实现专业与行业、教学与实践、育人与就业的精准对接，创新“四位一体”教学组织形式。立足幼教“一专多能”职业特点，强化以赛促练和实践反思，教学中采用观、学、练、赛、创方式开展涵盖教育、活动、技能、体育和艺术的一系列线上线下特色比赛，高效率开展职业技能训练。对接岗位多元趋势，重点打造托幼一体化产教融合实践基地，园校共同开发不同年龄段幼儿教育活动方案，对接 “1+X”证书考核，培养一专多能的托幼一体化专业人才。

5. 外引内培，打造双师型队伍

教育学院走产教融合之路，成立“产、教、学、研、训”教学指导委员会，实行专业“双带头人”制度。采取了“外引内培”形式，培养“双师型”教师团队，与托育园所建立了“互聘互用，互培互评”教师队伍培养机制。通过聘请托育园所骨干教师参与专业实践教学活动，共研共建专业课程体系和资源库，并指导学生跟岗顶岗实践；选送专业教师到托育园所实践锻炼，参加职业技能考评员培训，不断提高教师的专业水平、实践技能和考务能力；同时对托育园所教师提供教育培训。在队伍建设与管理方面，教师团队内部分工协作、互相配合、优势互补，实现工学融合，互聘互用，互培互评，有效激励教师开拓进取精神，打造双师结构队伍。

三、成果成效

（一）创新人才培养模式，有效提高人才培养质量

通过“三链链接，多元协同，双向赋能”育人模式，经历学生→学徒→准幼师→幼师的“四位一体”成长阶梯，学生专业技能和综合素质提升，已有多名“准毕业生”与托育园所达成就业意向，实现高质量精准就业；学生在世界职业院校技能大赛中荣获金奖，在上海市“星光计划”、全国“幼之幼”杯等竞赛多次获奖。

（二）互聘互用互培互评，打造善教善研教学团队

近几年，通过“互聘互用互培互评”的模式，托育园所骨干教师与学院专业教师组成的团队在教学、科研、实践能力等方面不断突破。团队共同完成上海市级科研项目3项；共同建设多门核心课程，其中，1门获评国家级精品课程、2门获评上海市在线精品课程、2门获评上海市级课程思政示范课，3门获评上海市高职高专院校优质课程；共同出版活页教材1本并获评上海市“十四五”规划教材，完成校本教材2本；共同参加并获全国教学能力大赛上海赛区一等奖、上海市职业院校教师教学能力比赛二等奖多次、上海市课程思政示范团队等；共建的教改项目分别获全国产教融合校企合作案例、上海市产教融合校企合作案例一等奖、上海市教学改革优秀案例二、三等奖。专业教师通过指导实训、挂职锻炼等形式，双师素质和社会服务能力提升。3名教师获高级“双师型”资格证；5名教师受聘于实蒙托育园等各单位担任顾问；为托育园所开展育婴员、保育员等培训；开展家庭教育咨询、家园合作培训等社会服务。

（三）园校双元深度合作，共同制定行业服务标准

依据《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南》与上海嘉定托育服务中心、上海实蒙托育园等共同制定了嘉定区“宝宝屋”服务标准与实施细则，现已在嘉定社区“宝宝屋”试行，提高了托育服务质量。

图5 制定嘉定区“宝宝屋”服务标准与实施细则 

（四）立足区域经济发展，大幅提升行业社会服务

教育学院立足区域经济发展，致力于提升托幼一体化人才培养质量和对区域经济发展提供高质量服务。与托育园所共同制定区域“宝宝屋”行业职业标准和实施细则，为嘉定区多所“宝宝屋”顺利举办提供专业保障；为嘉定区提供中、高级“育婴员”培训点和考核点；承办了第二届全国乡村振兴技能大赛“育婴员”赛项上海市选拔赛，与嘉定托育服务中心共同定期举办嘉定区托育机构“育婴员”、“保育师”等相关技能大赛；举办1+X幼儿照护职业技能培训；带领学生在社区开展成年人保护工作宣讲、家长会、家庭教育咨询等服务；在开放型实训中心建设方面，师生共同营造托育园所环境、婴幼儿绘本、婴幼儿早教玩具、音乐舞蹈创新创业氛围。

四、经验总结

教育学院依托产教融合实践基地，创新和实践“三链链接，多元协同，双向赋能”育人模式，其经验总结如下：

（一）“四共”，建立紧密合作长效机制

“政行园校”联动，建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的“四共”紧密型合作长效机制，实施行业链、教学链和人才链三链链接，打通园校双元主体、工学融合、协同育人的路径，提高专业人才培养适应性和实用性。

（二）“四建”，系统深化“三教”改革

教育学院把产教融合、双元育人作为实现内涵提升和特色发展的重要突破口，共建核心课程、共建特色教材、共建实训基地、共建教学团队，实现“双层目标”，依岗“双向赋能”，联合设计和创新教学考核评价体系，并贯穿于教学过程始终。

（三）“四互”，赋能教师内涵式发展

园校双元主体深度合作，组成结构及运行模式上体现开放性与互动性的师资队伍。通过园校双向“互聘互用、互培互评”的方式，赋能教师内涵式发展，打造了一支专兼结合、结构合理、业绩精良的双师教学团队。

五、推广应用  

教育学院与上海实蒙托育园等多家单位组成的校企合作典型案例在同类专业的产教融合中起到了良好的引领示范作用，受邀到泰国格乐大学学前教育专业进行分享，多所同类院校来校进行交流学习。其中，园校共建的《学前儿童游戏》专业核心课程作为国家级在线精品课程已为全国30多所高校、多所幼儿园教师，近4000人提供了课程学习资源及技术服务。园校共同制定的《“宝宝屋”服务标准与实施细则》已在嘉定区各街镇社区“宝宝屋”试行中。成功举办了第二届全国乡村振兴技能大赛“育婴员”赛项上海市选拔赛，定期为来自嘉定区各个街镇92所公民办幼儿园、托育机构的幼儿园教师组织嘉定区托幼机构育婴员技能大赛，产生了积极的社会影响。

参考文献：

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