“双减”背景下如何有效开展小学数学作业设计

摘要：“双减”政策强调要克服机械性、重复性的作业形式，优化作业设计的方法，丰富作业设计的类型，尽量将一些趣味性、生活性、实践性等作业形式融入其中，提升作业设计的品质性与多元性，充分发挥作业的育人价值。基于此，本文结合相关作业设计成功案例，对小学数学作业设计的方法进行探讨，以期提高作业设计的质量。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

在“双减”政策的指导下，小学数学教学实践应深入理解政策的内涵，确保作业创新与政策要求相符。通过精心设计的作业，不仅巩固学生所学知识，而且深化他们的理解，增强作业体验。这样的教学方法能够显著提高学生的作业质量，同时促进他们的身心健康发展，并推动教育公平与质量的提升。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的要求

（一）综合作业设计的目标

小学数学作业设计要兼顾知识、能力与情感各个方面的培养目标，综合考量后再进行设计。在知识方面，应满足教学的基本要求，精选作业内容，对学生所学知识进行巩固训练；在能力方面，应注重培养学生分析问题、思考问题及解决问题的能力，促进学生思维的发展；在情感方面，要尽可能使学生在完成作业的过程中内心有一个良好的、愉悦的体验。

（二）控制作业设计的数量

小学是学习的启蒙阶段，学生大脑发育还处在“不稳定”的发展阶段，经常表现为健谈和思想活跃，注意力集中的时间不长，通常只有20~30分钟。因此，在进行数学作业设计时，要控制作业设计的数量，确保作业设计的质量，尽量让小学生能在最佳注意力时间段内完成作业。

（三）优化作业设计的内容

心理学研究表明：小学生无意识时间占主要地位，较难长时间集中精力关注同一件事情，特别是学生不感兴趣的事情。因此，在进行小学数学作业设计时，要优化作业的内容，平衡基础性作业与提升性作业，尽可能穿插一些图片、视频、故事、游戏等元素，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

（一）兴趣性原则

小学生处于学习的起步阶段，首先要培养学生的学习兴趣，使其逐渐形成一种稳定的学习力，为其后面更好地学习与发展奠定基础。因此，在作业设计中，应尽量考虑到学生的兴趣爱好与学习需要，增强作业的趣味性及多样性，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使他们逐渐养成良好的作业习惯。

（二）主体性原则

“双减”政策下，学生应成为学习的主体，教师应扮演好指导者和引导者的角色。因此，在小学数学作业设计时，教师应充分尊重学生的主体地位，通过设计一些能够引发学生思考，促进学生积极探索的作业题型，使学生自主探究、自由发挥想象力与创造力，在解决问题的过程中，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。

（三）合作性原则

“双减”政策强调，学习不再是一个人的事情，而是学生之间开展合作学习，群策群力、共同完成学习任务的过程。因此，在小学数学作业设计中，教师可以设置一些具有一定难度、需要学生合作完成的作业任务，引导学生以此开展合作学习，有效地培养学生的合作能力。

三、“双减”背景下小学数学作业设计的方法

（一）优化数学作业设计内容

农村学校数学作业的目的在于提高学生的综合素质，促进学生数学学习水平的提升。要使小学生真正体会到数学的魅力与神秘，必须与“双减”方针相配合，把作业与生活紧密联系起来，使学生的学习积极性得到最大程度的提高，不仅可以减轻学生的学习负担，还可以从根本上提升小学生的数学成绩。

（二）全面优化作业形式设计

在实施作业的过程中，要真正贯彻“双减”的要求，突破以往的思维定势，不断拓宽和延伸作业的方式和形式，把那些具有丰富内涵和特色性的作业转移到学习者的认识视野中，从而真正加强对发散思维、创新能力和探究意识的训练。而在某些开放式作业的激励下，学生的问题解答势必走向多元化、开放式的领域，从而更能激起学生的探索欲。在某些“一题多解”“一问多答”的情况下，老师要避免“标准答案”对学生的思考造成的限制，鼓励学生创造性地进行各种辅助性的练习，从而提高学生的思考水平。同时，在教学中还要注意一些实践作业的设置。在作业中，应充分利用课堂上的知识，以实际行动来加强对学生的基本素质的培养，从而提高作业的可伸缩性。在丰富形式和内容指导下，通过逐渐形成学习兴趣和养成好的习惯，保证“双减”的实施。

（三）合理规划作业时限设计

“双减”的实施，对于各个年级的小学生，都有较为清晰的任务完成期限，这就更有利于落实“双减”工作。然而，在某些农村地区，受诸多因素的限制，使许多小学生的数学功课，往往在课程的编排上有许多不合理、不科学和不规范的地方。大量重复、单一的作业存在，导致作业的学习效率不高。在“双减”的前提下，在实施小学数学作业的时候，要迅速改变思路，把需求转移到小学数学作业建设中去。同时，在作业时间和内容的设计上，尽可能将作业的内容接近学生的新知识，以提高作业的适切性和实用性，让学生在作业多元化、丰富性的引导下，得到个人品质的充分展现。另外，在时间上，要对课后作业进行预先评价，防止课时太多会对学生的身体和心理造成不良的影响，同时也要防止课时太少而使学习的内容得不到巩固和加强。在教学内容的安排上，要遵循“少而精”的思想，让学生有更多的自由选择权，以保证学生的学习任务的多样性。在保证其身心健全的前提下，能为学生提供更多的娱乐、实践和休闲空间。

（四）注重学生思维的锻炼

发散性作业能巩固学生所学，锻炼发散思维，增强学以致用能力。实践表明，作业中要求学生一题多解，可驱使学生不满足现状，多角度地思考问题、解决问题，寻找解决问题的最优方法。布置发散性作业需要把握两点：其一，严把习题质量。小学数学作业习题类型较多，考查的内容以及考查的角度千差万别。为实现“减负增效”目标，应做好作业习题的认真筛选，通过对同类习题的纵横向对比，选择既考查数学知识，又锻炼学生思维，提升解题能力的习题。其二，做好解题思路指引。为有目的地锻炼学生的发散思维，布置作业习题时指明采用哪几种方法作答，使学生不满足使用一种解题方法，确保其在思考问题时更具方向性。例如，教师完成五年级“长方体体积”教学后，可布置如下作业：大小两个长方体紧贴着放在一起，其中大长方体较小长方体高50cm，若将高出的部分摊平，使得两长方体一样高，则应从大长方体上取多少厘米厚的土填到小长方体上（使用两种方法解答）？为防止部分学生看到该作业习题后一时难以找到两种解题思路，可给学生适当提示，即，分别从整体和局部角度进行切入。其中整体角度指将两个长方体看成一个整体，局部角度主要以高出的部分为研究对象。教师给予学生如此指引，容易使学生迅速找到突破口，顺利作答。为学生布置上述作业习题，有效地锻炼学生的发散思维，使学生对长方体的空间认识更进一步。

（五）充分挖掘作业习题价值

改编性作业是要求围绕作业习题进行适当改编的一种作业类型。作业习题改编可充分挖掘作业习题价值，使学生更为全面地认识习题，使学生会一题而会一类题。根据经验，为提升改编性作业质量，达到预期的作业目标需要做好母题筛选，确保筛选的母题既要能考查小学数学的重难点，又要能给学生预留改编的空间。同时，作业习题改编的思路多种多样，一般情况下包括习题题干的改编、习题问法的改编。为给后续的作业批改提供方便，布置改编性作业时可以指明改编的对象是题干还是问法，尤其为保证改编后习题的质量，要求学生围绕当堂所学知识展开。如此长久地坚持，既减少作业习题数量，又能促使学生养成改编作业习题的良好习惯，使学生真正地学会学习，学会作业。

（六）积极对作业进行评价及反馈

老师要重视对学生的学习进行评价，并根据学习成绩进行恰当回馈，使其在课堂上得到更好的补充和推动。在常规的作业回馈体系中，老师往往会根据优秀、不合格等有关的评价指标来评判，从而不能真正地发挥老师的指导作用，同时也会造成一些同学产生抵触、厌烦的心态，过于简化直观的评价方式也不能从根源上促进教师的自我反省。所以，在这种背景下，农村小学数学老师要根据“双减”政策的基本内涵和时代发展趋势，对传统的评价方式进行适时的改变，重视对数学作业的反馈和评价，使学生能够感受到老师的关心，从而激发学生对数学的兴趣和渴望。首先，数学教师要加强与家长之间的沟通和联系，引导学生家长充分认识到家庭作业的重要性，督促学生高质量完成。同时，检查学生的作业情况，给出相应的指导与建议，促使学生的数学水平得到提高。其次，可以鼓励学生互相评价作业完成情况，这样学生的主体意识能够得到增强，学生能互相学习和成长。教师开展作业评价活动时，不单指出学生的错误，还需要引导学生深入分析错误原因。最后，激励是作业评价的重要功能，小学生年龄较小，通过激励性评价语言的运用，可以将学生的学习动力激发出来，增强学生的数学学习信心。

综上所述，在“双减”背景下，教师必须适应时代的发展及改革的需要，重新定义作业的功能与价值，正确认识作业的教育意蕴，优化作业设计方法，创新作业设计形式，以丰富多元性的作业促使小学生学生对数学学习充满强烈的兴趣，提升学生的数学学习效果，推动小学数学教育向现代化创新方面迈步。

参考文献

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