双创教育与发展性资助育人体系融合研究

摘要：在国家精准资助政策深化实施背景下，资助育人已成为高校人才培养体系的重要维度。本文基于当前高校资助育人工作现状分析，提出发展性资助育人理念，并进一步探讨双创教育融入资助工作的意义及融合路径，以期创新高校资助育人模式，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：发展性资助；双创教育；融合机制

在创新驱动发展战略背景下，高等教育人才培养面临转型升级的时代要求。《中国教育现代化2035》明确提出要完善学生资助体系，推进资助育人内涵式发展。然而传统资助模式存在“重物质帮扶、轻能力培养”的实践困境，难以满足新时代人才培养需求。

双创教育作为国家创新人才培养的战略举措，与资助育人体系具有天然的耦合性。2021年《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》明确指出，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程。本研究基于发展性资助理念，探索双创教育与资助育人体系的深度融合机制，旨在破解当前资助工作育人效能不足的难题，为高校人才培养模式创新提供参考价值。

一、高校资助育人现状的多维审视

（一）现行资助体系的结构特征

当前我国已形成“奖、助、贷、勤、补、免”六位一体的资助体系[1]，资助政策呈现三个显著特征：政策覆盖全学段、资助对象精准化、帮扶方式多元化，有效保障了家庭经济困难学生的基本学习和生活需求。     

（二）实践困境与转型诉求

然而，在资助工作取得成绩的同时，也暴露出一些问题，如资助对象识别不精准、资助方式单一、育人功能发挥不足等。传统的高校资助工作往往侧重于经济层面的支持，而忽视了对学生全面发展的促进。这种“输血式”的资助方式虽然能够解决学生的燃眉之急，但难以从根本上提升学生的自我发展能力和社会竞争力。不同学生的家庭经济状况、学习需求、职业规划等存在差异，因此，资助育人工作应根据学生的实际情况，提供更加个性化的资助方案。

二、发展性资助育人体系的理论建构

发展性资助育人体系是指在高等教育中，针对学生的不同发展阶段和个性化需求，通过为其提供全方位、多元化的资助和支持，促进学生自我成长和发展的一种教育支持体系[2]。该体系突破了传统资助模式的经济帮扶局限，通过构建“经济支持—素质培养—能力发展”三位一体的育人框架，实现从生存型资助向发展型资助的质变。其理论内核包含三个维度：在主体维度上，强调学生从被动受助者向主动发展者的角色转换，精准识别学生的差异化需求；在过程维度上，形成贯穿学业生涯的全周期培养机制，将资助工作与专业学习、职业规划、创新创业等环节有机衔接；在目标维度上，着力实现经济脱贫与能力脱贫的双重跨越，培养具有创新精神和社会责任感的复合型人才。

三、双创教育融入资助工作的实践价值

双创教育与资助育人体系的深度融合，是实现由“输血”式资助向“造血”式资助转变的重要途径[3]。从个体发展视角看，双创教育构建了受助学生能力跃升的实践通道。创新创业活动通过“做中学”模式将经济资助转化为能力培养的孵化平台，使学生在解决真实问题的过程中锤炼创新思维、协作能力与抗压韧性。

在教育创新层面，双创教育重塑了资助育人的内涵逻辑。传统经济帮扶模式通过嫁接创新创业教育的实践性与前瞻性，转向“资源供给—能力建构—价值创造”的立体化范式。这种转型不仅催生课程体系与教学方法的革新，更促使资助资源从消费性支出转变为增值性教育投资，实现资助工作与人才培养目标的深度耦合。

二者的协同效应延伸了高等教育的社会服务半径。通过培养兼具专业技能与社会责任感的复合型人才，资助育人体系为社会输送的创新力量既能通过创业实践创造经济价值，又能以技术创新回应社会需求。这种“个体赋能—社会反哺”的价值传导机制，使资助育人超越校园范畴，成为推动可持续发展的重要支点。

四、双创教育与发展性资助育人体系的融合路径

（一）理念共融：构建育人共同体价值导向

双创教育与发展性资助育人体系的深度融合，根基在于理念融合。高校应以系统化思维重塑育人理念，将双创教育定位为创新型人才培养的战略载体，将发展性资助转型升级为成长型支持系统，确立“创新引领发展、资助赋能成长”的协同育人目标。通过建立校院两级协同推进机制，构建“双创教育中心+资助管理中心+二级学院”的三维联动架构，形成“价值引领－资源供给－实践转化”的全链条育人范式，营造全员参与的育人生态。

（二）资源互通：构建“三位一体”支持体系

高校应充分整合校内外资源，构建“平台+基金+项目”三位一体的支持体系。纵向层面，成立双创教育基金管委会，建立项目化、梯度式支持机制；横向层面，联合政府、企业共建产教融合实践基地，打造“创业苗圃-众创空间-产业园区”的实践孵化链。重点构建发展性资助与双创成果的转化通道，将学生创新成果、创业实践纳入资助评价体系，形成“能力提升－成果产出－资源反哺”的良性循环。

（三）课程重构：打造“四阶递进”培养模式

构建“通识启蒙－专业融合－实践强化－跨界创新”的四阶递进式课程体系。基础层开设《创新思维与创业基础》必修课，专业层开发“专业+双创”微专业课程包，实践层建设虚拟仿真实验项目和创业沙盘系统，创新层设立跨学科创新工作坊。推行“双创项目导师负责制”，将社会调查、学科竞赛、专利申请等纳入实践学分，形成“课程教学－项目实训－竞赛培育－成果转化”一体化培养路径。特别针对受助学生群体开发“创新创业能力提升计划”，通过定制化课程包和专项辅导消除能力鸿沟。

（四）师资赋能：实施“双导师+”协同计划

构建“学术导师+产业导师+成长导师”的协同育人机制。实施教师双创能力提升工程，完善“教学－科研－双创”三维度考核体系。组建由专业教师、杰出校友、企业高管构成的导师库，推行“1+X”导师组模式，为每个双创团队配置学科导师和行业导师。建立导师激励机制，将指导学生双创成果纳入职称评审指标体系，设立专项奖励基金，激发教师参与积极性。

（五）评价革新：构建“五维动态”评估机制

建立涵盖“目标达成度、资源整合度、过程参与度、成果转化度、社会影响度”的五维评价模型。运用大数据技术构建双创教育智慧管理平台，实时追踪学生从受助到反哺的全周期成长数据。建立“学校自评+第三方评估+受益者评价”的多元评价体系，特别将受助学生创业企业存活率、创新成果转化率等作为核心指标。完善反馈改进机制，形成“评估－诊断－改进－提升”的质量闭环，确保育人成效持续提升。

双创教育与发展性资助育人体系的融合是高校提升人才培养质量的重要途径。通过理念共融、资源互通、课程重构、师资赋能以及评价革新等措施的实施，可以构建一种既满足学生经济需求又促进学生全面发展的资助育人体系。这一体系不仅有助于提升学生的创新创业能力和综合素质水平，还有助于推动高校教育教学改革的深入发展和社会经济的持续繁荣。

参考文献：

[1]董存婷.试论“双创”视域下高校贫困生发展性资助体系建设[J].就业与保障,2022,(04):190-192.

[2]高群.服务双创人才培养的发展性资助育人体系及其评价[J].人才资源开发,2023,(17):77-79.

[3]王丽丽.双创教育融入高校贫困生资助的路径研究[J].产业与科技论坛,2020,19(18):155-156.

作者简介：

王春茹（1996.2—），女，汉族，籍贯：湖北枣阳人，湖北工程学院，硕士，助教；研究方向：学生教育管理

基金项目：2023年度教育厅哲学社会科学研究项目：“双创先锋”计划——基于构建多维度双创资源体系的研究与实践（项目编号：23Z324）