初中英语小组合作学习的探索与实践研究

摘要：小组合作学习注重学生之间的相互合作，对于学生合作能力、自主学习能力、团队意识的培养有着显著促进作用。将小组合作学习应用到初中英语教学中，能使学生在学习活动中形成良好的自主学习习惯，并在小组合作中增强自身集体意识。本文阐述了小组合作的基本内涵，分析了在初中英语教学中小组合作的应用策略。

关键词：小组合作学习；初中英语教学；探索与实践

初中是学生学习和发展的关键时期，这一时期的每一学科都有着重要的教育价值，作为教师，应当充分发挥各学科教育价值，促进学生核心素养的全面发展。英语作为初中阶段必不可少的学科，对于学生今后的学习和发展有着重要影响。为全面提高初中英语教学质量，让学生学有所成，在具体的教学活动中，教师应当转变教学观念，创新教学方式。目前，小组合作学习法受到了广大教育工作者的关注与青睐，将这一教学方式应用到英语教学中，能充分发挥这一教学方式的优势，提高学生课堂参与度，引导学生主动学习，促进学生综合素质的发展。如何有效地在初中英语教学中应用小组合作学习是亟待解决的问题。

一、初中英语小组合作学习的基本内涵

初中英语小组合作学习，就是在英语教学过程中，将班上学生分成若干个小组，借助小组合作学习，共同探究，来实现学习目标的一种学习方法。这种学习方式的目的在于培养学生团结协作的能力以及竞争的意识，让学生们在合作中竞争，也在竞争中合作。这种方式给予每位学生平等参与英语学习及充分表达自己观点的机会，既让学生意识到合作学习的重要性，又能够通过团队内部成员间彼此的竞争来激励学生追求上进，不怕困难挫折的学习精神。

二、初中英语课堂教学的现状和存在的问题

当前，初中英语课堂教学还是以传统的教学方式为主，教学方法陈旧，教学模式偏单一，课堂枯燥乏味，学生学习英语兴趣不浓。以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂上仍旧是教师讲得多，“满堂灌”，师生之间的互动或生生之间的课堂互动都极少。学生被动接受知识，课堂参与率低。学生的练习大多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，没有真正实现英语知识的学以致用。另外，当前班级人数还是普遍较多，学生英语水平参差不齐，这对教师来说，课堂组织和教学管理也是不容忽视的问题。所以，这就急需实行课堂教学改革，需要教师摸索出行之有效的高效课堂教学模式。

三、初中英语高效课堂小组合作学习教学模式的探究

基于以上英语课堂所出现的一些问题，笔者经过摸索、学习和探究，对在初中英语课堂上采用小组合作学习的教学模式提出一点自己的思路和做法。

（一）充分备课，巧设问题，激发兴趣，积极参与

笔者所在学校这几年也在推行课堂教学改革，推行高效课堂。小组合作学习在学校里也轰轰烈烈在课堂上推行和实践着。经过实践和摸索，笔者感觉这种模式对教师的要求更高。教师需要更加精心地备课，备教材，备学生，备学情等，还要对新课标进行深入细致地研究，针对课堂上的教学环节恰到好处地安排小组合作学习的活动，巧妙设计问题，还要注意问题设计的梯度。另外，教师要想课堂上进行活动和讨论的问题富有成效，那么问题也必须紧贴教学重点，符合本班的班情。这就既要考虑学生的年龄特征和知识结构水平，还要照顾到优等生能力提升和后进生的促进，争取做到能让每一个学生都能参与到小组活动中，让大部分学生都能积极主动地集中注意力于课堂中。这样，学生的课堂学习效果自然不会差，同时，课堂教学效果也就同样提高了。

（二）把握时机，适时合作，参与竞争，提高效率

在英语课堂教学中，小组合作学习模式与任何有效的教学法都不冲突，所以小组合作学习可以运用到课堂的各个教学环节和活动中，它可以与各种教学法灵活地结合运用。例如，在教学九年级第十一单元 Section A 阅读材料时，笔者设计了两个小组合作活动，第一个是让学生分小组讨论什么是真正的快乐。学生都在自己小组内畅所欲言，表达自己的观点，边讨论，边由组长适当地记录下每个人的观点。活动结束，小组代表再代表小组表达本组观点，不完整的，其他组员再来补充。另一个小组合作活动是在带学生学习完材料后，为了让他们更好地理解材料中的各个人物角色，笔者让学生分小组进行角色扮演。组员们充当的角色自己协商，尽可能都参与进来。这个任务安排在课后，好让同学们有时间准备。他们可以按照自己的理解准备道具，也可以对材料内容进行适当地修改和演绎。孩子们的课堂表现非常成功，甚至比想象的还要好。还有，做游戏和做调查，都可以让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，目的就是争取在有限的教学时间内，达到最好的教学效果。

（三）明确职责，充分参与，团结协作，共同进步

要保证小组合作学习的成功，教师就需要把学生进行科学合理地分组，只有科学合理地分组才能促进课堂教学的良性发展，才能真正有效的提高课堂教学效率。在班上划分小组时，为提升小组成员的责任感和提高他们的积极性，教师可以对每位小组成员编号，如 A1，A2，B1，B2，C1，C2 等，再对每位小组成员进行明确分工，以便小组合作活动开展时每人都有任务，人人都能积极参与活动。例如，笔者带的班级 49 人，把全班同学分成 8 组，每组六人，多一人就放在第 8 组。每组设一个组长，学习小组名称由小组组员协商来定。在分组时，教师也要充分考虑每个学生的特点，兴趣爱好和个性等因素，尽可能让各小组间保持均衡，做到组间同质，组内不同质。具体来说，就是先把班上学生按照英语成绩从高到低排出名次，在结合学生性格，能力等方面的因素后，把两名成绩较好的，两名成绩一般的和两名成绩较弱的学生安排在一个学习小组中。当然，教师后期还会通过观察，及时对组员做出调整，确保小组活动能顺利有效地开展。对于小组中学习优秀的学生要给他们“加餐”，让他们吃得饱。对于学习基础较弱的学生，就安排他们完成一些简单的活动，不同的学生不同的要求，不一把尺子量到底，让学习能力强的学生辅导学习能力弱的学生。这样的合作方法可以让成绩优秀的学生在辅导其他组员的过程中既巩固旧的知识也还能学到一些新的知识，同时，也可以让学困生在接受辅导的过程中既学到知识，也感受到同学的关爱。当然，在这个过程中，教师要不断地指导学生学习，让组员们互相交流，互相合作，一起进步，养成团结合作的精神。

四、初中英语课堂中小组合作学习存在的问题

笔者班级在英语课堂上实行小组合作学习以来，课堂氛围确实变得更加活跃了，学生似乎也变得对课堂更加感兴趣，课堂参与度也较之前要高一些。但除了这些变化外，在课堂上实施小组合作活动时也出现以下问题：小组内成员之间在讨论问题时会产生矛盾甚至会争辩；小组成员进行小组讨论时一不留神就会脱离话题，甚至有些还开始在课堂上闲聊；也有小组成员在小组讨论时滥竽充数，导致讨论效率低下；小组内部成员的任务分配不明确。

（一）教师经验不足，对于小组合作学习活动的组织不够到位

小组合作学习对于大部分初中英语教师来说还不是太熟悉，教师尽管知道合作学习的具体实施办法，却对各环节的关键点把握得不是很好。例如，在英语课堂上，进行小组合作前，教师给学生分组时，通常为了方便、迅速围成一组，都要求坐得近的学生自动形成一组。但学生的座位安排，考虑更多的可能是学生的身高，是否存在近视等问题。对于小组合作学习这一活动可能考虑得就没有那么多。另外，每门学科学生的分组都有差异，教师在分组过程中对于学生的个体差异性考虑得也可能不够全面，这对于小组合作学习的效果以及小组合作学习精神的培养都会产生一些不好的影响。另外，教师在课堂上组织小组合作学习经验不足，也会导致合作学习过程失控。因为小组合作学习提倡创新与交流，学生都应当在组内进行踊跃发言，这在一定程度上也增加了课堂教学的控制难度和管理难度，也经常会因分工不合理导致小组合作学习的效果不佳。

（二）教师对于学生小组合作学习的效果不够重视

在英语课堂中，在实行小组合作学习时，很多教师没有重视这种学习方式的效果。有时，他们组织这样的学习活动，只是为了让课堂看上去新颖一些，活跃一些，注重的只是形式，而不是重视这些小组合作活动是否有效。这样，在进行小组合作学习时就会出现很多的形式化问题。

1. 一节课中，运用小组合作学习模式的频率过高，纯粹为了形式，看似热热闹闹的，一节课下来，学生学了啥都不知道。

2. 小组合作学习的时间安排得过满，教师没有把握好度，没有引导和总结的时间，缺乏对学生小组合作结束后的总结和学生整体小组合作学习的评价。

3. 有些教师总是不放心，活动开展一会儿就被叫停，导致学生合作学习的时间太仓促。该讨论的话题和合作的活动都没有达到想要的效果，对学生的合作积极性也会造成较大的打击。

综上所述，新课标对初中英语教学有了更高的标准和要求。为切实提高教学质量，培养学生核心素养，教师应当重视小组合作学习的应用。在实践中，教师要转变教育理念，落实科学分组，再将小组合作融入教学中的各个环节，为初中英语课堂带来全新活力，促进学生主动学习。

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