基于大单元教学的小学语文教学优化路径

摘要：应用大单元教学设计，既可以丰富教学内容与语文教学资源，建立高效课堂，又能够满足学生学习与发展的实际需求。因此，小学语文教师要改变传统教学理念与方法，积极利用大单元教学方法，找到大单元教学设计的重点内容，采取一系列有效方法将大单元教学设计应用在语文教学中，具体可以采取整合教学内容、设定大单元教学目标以及开展实践教学活动等手段，弥补传统教学方法与模式的不足和漏洞，为小学语文教学活动长效发展注入新鲜的活力与动力，推动小学语文学科教学向系统化、现代化以及专业化方向转变与发展，促使学生能够在有限的课堂教学时间内学习到大量语文知识与技巧。

关键词：大单元教学；小学语文；教学优化路径

一、大单元教学在小学语文教学实践中的应用价值

1、有利于学生构建完善的知识结构

教师可以基于大单元理念汇总知识内容，根据知识内在的联系设计大单元。学生可以通过教师的提示完成整合性的知识学习，进一步感受语文知识之间的联系，不断补充完善知识结构。这样有序的教学，能不断推动学生思维能力的发展。

2、有利于教学质量的提高

单课时教学是现阶段教师常用的教学方法，这种教学方法虽然能够在短时间内帮助学生有针对性地完成某一部分内容的学习，但不利于学生整体思维的发展。教师应合理应用大单元教学，将语文知识进行串联，指导学生参与学习。在大单元教学中，学生不仅能掌握基础内容，还能通过教师的补充了解更多与单元主题相关的学科知识，这有助于提高教学质量。

3、有利于学生核心素养的发展

新课标对学科核心素养进行了细致的总结与分析，强调要以发展学生核心素养为根本任务，落实立德树人根本教育目标。大单元教学能为学生提供广阔、充足的自我发展空间，帮助学生在和谐的学习氛围中通过自主参与、合作探究等方式积累学习经验，发展核心素养。大单元教学具有促进学生核心素养发展的重要作用。对此，教师需要及时更新自身的教育理念，关注大单元教学的具体设计和组织方法，提升教学的有效性，为学生后续参与小学阶段的语文学习奠定基础。

二、单元整体教学的主要特征

1、自主性特征

单元整体教学法在小学语文教育中的一大特征是强调自主性，即培养学生的自主学习能力。在这种教学模式下，学生被鼓励去主动发现问题、分析问题，并在此基础上寻找解决问题的方法。这种自主性的培养对学生的长期发展至关重要。在语文学习中，自主性体现在学生对课文的深入理解和批判性思考上，学生不再被动接受知识，而是成为知识的主动探索者。在教师的引导下，学生学会自主提出问题、搜索信息、分析文本，并在此过程中形成自己的见解。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，促进其思维能力和问题解决能力的发展。自主性的培养还有助于学生形成终身学习的态度，当学生习惯在学习中主动寻求和解决问题时，更有可能在未来的学习和生活中保持积极主动的态度。因此，单元整体教学法中的自主性特征不仅能够提升学生的语文素养，而且为其未来的个人发展打下了坚实的基础。

2、连贯性特征

连贯性强调教学内容的内在联系和逻辑流畅性。在小学语文教学中，这种连贯性体现在不同知识点的衔接、不同单元和文章之间的关联，以及文章主题和思想之间的联系。通过连贯性的教学，学生能够更好地理解语文知识不是孤立存在的，而是一个相互关联、相互影响的整体。学习一个新单元时，教师会指导学生理解这一单元与之前学习的内容之间的联系，以及单元内不同文章主题之间的内在逻辑，有助于学生构建起更加系统的知识结构，提高他们的思维能力和语言运用能力。连贯性教学还强调在不同的单元和文章中寻找共通点，进一步培养学生的综合分析能力。通过对不同文本的深入探究，学生能够更深刻地理解文本背后的文化和历史背景，从而在学习中形成更深刻的见解。

三、基于大单元教学的小学语文教学优化路径

1、明确教学目标

在新课程改革的浪潮下，小学语文教学的目标已经不仅仅是简单的知识传授，更重要的是培养学生的深度学习能力。这种能力的培养，首先就需要我们从教学目标的设定上做出明确的转变，突出深度学习的导向。明确教学目标是实现深度学习的第一步。在制定小学语文单元教学目标时，我们必须清晰地认识到，这些目标应该紧密围绕深度学习的要求来设定。这不仅仅意味着对知识点的掌握，更包括对学生思维能力、学习方法、情感态度和价值观的全面培养。首先，知识与技能目标是学生学习的基础。在这一目标下，我们需要明确列出学生应掌握的核心知识点和基本技能，如生字词的认读、课文的理解、基本的语言表达技巧等。这些知识与技能是学生进行深度学习的前提条件，也是他们未来学习和发展的重要基石。其次，过程与方法目标是深度学习的关键所在。与传统教学不同，深度学习强调学生在学习过程中的主动参与和体验。因此，在制定教学目标时，我们应注重描述学生应经历的学习过程，如观察、思考、讨论、实践等，并明确他们应掌握的学习方法，如自主学习、合作学习、探究学习等。通过这些过程与方法的引导，学生可以更加深入地理解知识，形成自己的见解和判断。最后，情感态度与价值观目标是深度学习的灵魂。语文教学不仅仅是知识的传授，更是文化的传承和价值观的塑造。在制定教学目标时，我们应明确列出学生应形成的情感态度和价值观，如对中华文化的热爱、对美好事物的欣赏、对社会责任的担当等。这些情感态度与价值观的培养，将使学生在深度学习的过程中更加丰富自己的精神世界，形成健全的人格和品格。

2、遵循认知规律

根据认知的一般规律，识字的最好的办法之一是“复现”，也就是让学生在语言环境中多次与汉字“见面”。心理学研究表明，再现形式越多越新，识记的效果越好。因此，我们在单元整体设计的时候，要对单元识字任务进行统整，对要认识的字进行了梳理、整合，采用生字再现、循序渐进、螺旋上升的方式，引导学生感受构字规律，从被动识字到自主识字慢慢发展。

（1）利用“学习单”，任务驱动，初见生字

设计学习单，给学生学习提供有明确的导向，并引导学生在学习任务的驱动和学习方法“学习金钥匙”的指引下预习和学习。以一年级为例，我们根据概念及学生的认知水平，设计了包含“我会认字”、“我会读书”、“我会写字”、“我会写句子”、“日积月累”和“拓展阅读”等板块内容的学习单，其中“我会认字”和“我会读书”两个板块是预习时要求学生完成的。旨在让学生通过预习时初学生字，对生字有一个初步的认识。

（2）利用单元导读课，明确学习目标，初识生字

为了培养学生自主识字的能力，并让学生感知单元学习的内容，在单元整体实施的开端，我们设计了单元导读课，将“单元整体感知”独立成一个课时，导向、导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，重点引导学生了解本单元的学习目标和具体学习任务。而在低年级的识字教学中，我们在单元导读课还特意安排了单元整体识字环节，旨在让学生通过梳理本单元学习的内容，明确了学习任务，并根据结构、部首的不同给本单元的生字词分类，藉此再次接触本单元的生字，为初步感知形声字的构字规律打下基础。

3、落实有效评价

单元作为课程开发的基础单位，本身也是语文教材的一个重要内容。若突破“课时主义”的限制，则需要将单元作为课时计划的整体背景来做好单元设计，实现零散课时向单元教学的过渡。教育评价是促进教育质量提升的明确方向与核心动力。一个好的单元设计需要经过科学评价才能发现不足，进而改正并继续发展。一个科学有效的评价体系是检验单元设计能否落实核心素养的重要步骤。简而言之，以核心素养为导向，从单元设计的目标、内容、方式等入手，或是从学生的学习状况与学习水平出发，或是从不同评价主体的反馈着手，通过多元的评价体系以检验单元设计是否达到预期。在此过程中，教师将单元设计置于现实教学情境中，从现实的角度检验单元设计的信度与效度；根据问题与不足进行单元设计的优化升级，整合成形成性评价；在单元设计的不断优化中实现核心素养的落实，促进学生核心素养的提升。

新课标强调，课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，关注学生学习过程和学习进步。评价体系作为小学语文素养本位单元设计中的一部分，应根据设计的主题来确定单元评价的影响因素，以素养为导向，构建以表现性评价、过程性评价、终结性评价等评价方式为主的单元设计评价体系，加强语文课程评价的科学性与有效性。所谓表现性评价指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。而终结性评价是学业水平考试和过程性评价的综合结果。通过对单元设计全过程、多方位的评价，驱动单元设计良性发展，突破传统课时教学带来的局限，为学生提供更优质的学习内容，让学生在评价过程中提升知识迁移的水平，促进学生的全面发展并全面提升学生的核心素养，实现小学语文素养本位的单元设计的育人目标，凸显其育人价值。

四、结语

在我国教育事业高质量高速度发展过程中，大单元教学设计应用范围逐步扩大、应用价值大幅度提升，日渐成为促进小学语文学科教学活动顺利开展的重要手段之一。小学语文教材中的单元内容无论是课内还是课外，都强调学习方法与策略，教师只要抓住“方法与策略”这一主线，加强对学生的引导，就可以快速提升其语文素养。因此，新课改背景下，教师应在单元整体教学中融入阅读方法与策略，循序渐进地引导学生积累学习方法，并训练其运用学习方法解决问题，促进其学会学习，锻炼其自主学习能力，沉淀语文素养。

参考文献：

[1] 冼志梅. 部编版小学语文单元整合教学策略[J]. 中外交流,2021,28(4):1086-1087.

[2] 王佩培. 例谈小学语文单元主题教学策略[J]. 基础教育论坛,2021(7):15,17.