聚焦乡土资源 推进课程游戏化

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园是以游戏为基本活动。”这一理念确定了幼儿园要以活动游戏为基础教学。强调的活动游戏化，为小朋友们提供一个有益的教学环境，让他们能够更好地参与到各种有趣的教学活动中，《纲要》也提出城市各类幼儿园应该根据当地的实际情况，结合当地的传统文化和风俗习惯，为幼儿们提供丰富的玩乐，让他们享受到充满欢乐的童真时刻。对于农村幼儿园来说，拥有垂手可得的自然资源和丰富多彩的家长资源，若在充分发挥教师的主导作用和调动家长积极性的基础上，将各类游戏资源有机融合在一起，就能开展出有地方特色又能促进幼儿身心全面发展的“乡土气息”游戏课程。

关键词：乡土资源 乡土特色 课程游戏化

引 言：

作为一所位于农村的幼儿园，我们积极开展活动，将当地的独特的自然环境、历史、民俗等融入到幼儿园的课程中，以此来培养孩子的美德品质。此外，还会让孩子接触到当地的传统文化、古老的风情，为他们未来的成长打下坚实的基础。通过植入当地的传统和文化，让孩子更加了解和体验当地的风情和历史，从而激发他们的热情和活力，增强他们的参与意识和责任心。让孩子在一个充满乐趣、活力和欢乐的氛围里，获得更多的知识和技能，让他们的生活更加美好。同时也在游戏中接触乡土民俗，感受中华文化的魅力，在中华文化的浸润之下，成为一个有民族根基的人。

一、改造课程游戏化的方案

在幸福的幼儿园时光里，孩子们最爱的莫过于“玩游戏”。玩，是孩子的天性，他们热爱探索，对这个世界充满好奇，心里装着数不清的为什么，而游戏就是孩子们认识世界的最好方式，也是他们天然、丰厚的成长资源。《指南》强调，应该以当地和当前的情况为基础，采取有效的方式，如开展课堂活动、营造良好的环境和组织多种游戏，让孩子们能够以一种更加轻松、自然、快乐的方式去认识和体验他们的故乡。

1.重新审视幼儿园的教育目标，并充分利用当地的资源。

教育来源于生活，教育的核心目的就是结合现实情况，有效的节约教育成本，将乡土资源创设适合的自然环境，为幼儿的学习提供有利的基础。为提高课程教学的目标，对地方特色的教学资源进行整合运用，设置具有地方特色的教学课程，促使幼儿的活动能够更好的与现实生活进行联系，引导幼儿从多个不同的角度来对知识加以学习，为幼儿后期的学习与发展创造良好的基础。首先，结合教学任务目标以及幼儿学习的实际需求来进行环境创设方案，为幼儿创造出更为适合的学习环境，制定适合的环境设计方案，不能单纯的为了提升教学环境而进行环境的创设，还需要对幼儿的学习设计需要和兴趣加以综合考虑，并且将当地资源进行合理的利用，这样才可以更好的实现既定的幼儿教育目标。并且在进行幼儿园改造之前也可以与幼儿进行讨论，对于幼儿所提出的合理性的建议可以加以采纳，更好的对幼儿园内的所有资源加以利用，为幼儿提供良好的开放性的环境。

1.创设游戏环境

陈鹤琴先生曾经强调，幼儿园应该营造一个充满审美和科学精神的环境。因此，我们在户外设立了一个种植区，让每个班级都能拥有一片绿色的土地，在播种季节，老师会带领孩子们播种果蔬或者他们喜欢的花草，而当收获季节来临时，老师会带领孩子们去采摘果实，当花朵绽放时，老师会带领他们去欣赏、去写生，孩子们对此感到无比兴奋与快乐。实践是学习最好的老师，通过种植，孩子们了解和发现自然万物生长的意义和过程，掌握植物的生长习性和不同的阶段的特征，对于孩子们来说，是一个具有深刻教育意义的活动。

“大自然、大社会是知识的主要源泉。”提醒我们，应该给予小朋友一个充满乐趣的物质环境，让他们能够从日常的小事情中感受到科学的魅力。于是，我们的幼儿园里植树，让他们可以近距离地欣赏到柿子树的美丽， 也可以自己去收获、品味它的美味… 通过参与多样化的实践，让孩子们深入了解自然界的奥秘，激发他们对未知的渴望，培养他们对美丽的事物的兴趣，激励他们去拥抱未知，去创造美丽的未来。

2.将风土民俗活动融入教学活动

在班级教学活动中，我们将教学活动内容和当地特色相结合，以《红薯你好》为主题，让孩子们们更加深入地了解和体验当地的文化习俗。例如，当红薯收获季节来临时，我们可以通过这样的活动来增强孩子们的社会责任感。在主题墙设计红薯奇遇、红薯扬帆、玩转红薯、红薯的归宿四大板块。在户外玩红薯大作战、打地鼠等游戏，在活动室里遇红薯，揭秘红薯，玩转红薯，红薯测量，在农场里挖红薯，在教室红薯叶柄变变变、红薯创意秀、红薯写生、说红薯、画红薯、尝红薯。红薯不仅是教师和孩子的绝佳材料，也是一种独特的文化传统。我们在幼儿园里制作红薯美食，品尝它的美味，另外，我们还利用丰收节日开展“秋收冬藏 五谷丰登”亲子运动会活动，让学习更加贴近生活，让孩子们在快乐的氛围中体验到更多的乐趣。教师们根据幼儿年龄发展特点结合丰收主题精心设计了趣味亲子运动项目和竞技运动项目。通过丰富的活动、环境和情感，我们不仅能够帮助幼儿增强身体素质，而且能够让他们更好地理解农耕文化，体验收获的喜悦和劳动的快乐。为了让民俗文化得到自然传承，我们特别注重在课程中积累相关资料，并创作“民俗课程资源库”这一系列课程。为了提高活动质量，我们应该记录下每个主题的相关信息，例如预定的目标、创建的环境等。这些信息可以作为今后活动的参考，并鼓励教师在现有的课程基础上进行创新，使其内容更加丰富。

3.进行户外游戏，丰富游戏内容

游戏是幼儿的天性，也是幼儿特有的生活和学习方式，他们喜欢与各类不同的事物一起成长，因此，大郭幼儿园教师们努力开发出更加丰富的幼儿园户外活动，以满足幼儿的需求。为此，教师们积极开发当地的乡土资源，以及其中的各类材料，以期为幼儿提供更加全面、丰富的体验，让他们能够更好地发挥其独特的能力，从而获取更大的成就感。如：因大郭幼儿园地处农村，家家户户种植玉米，来到秋天，玉米芯随处可见，每到这个时候，孩子们便和老师一起搜集大量的玉米芯投放到游戏区，对于这个随处可见的“玩具”，孩子们百玩不厌，玩法花样百出，小小的玉米芯被赋予了新的生命，孩子们也尽情享受着创造的乐趣。

幼儿教师利用户外资源为幼儿设计“种庄稼”的游戏，要求幼儿从家中带来植物种子，幼儿教师为幼儿分发塑料铲子等工具，指导幼儿在空地上挖洞、撒种、填洞、浇水，在此过程中，幼儿感受到父母劳作的辛苦，并且能够理解自己的收获是多么的宝贵，进一步培养他们对于重劳动、珍惜劳动成果的正确观念。

通过利用本地的特色资源，我们可以为孩子们提供一种全新的、丰富的户外游戏体验，既包括日常的认知、科技的探究、人文地理、社会资源等知识层面，户外游戏取材大多来源于幼儿生活中的事物，让幼儿在玩游戏时有一种熟悉感，让幼儿有更多自主选择的机会，在自由宽松的游戏中发展个性。同时也让农村娃在富有乡土气息的游戏中释放天性，积极探索，积极探究，实现游戏多元化发展，幼儿尽情畅享童年的乐趣。

同时也让农村娃在富有乡土气息的游戏中释放天性，积极探索，积极探究，实现游戏多元化发展，幼儿尽情畅享童年的乐趣。

陶行知老师曾经提出，“游戏即课堂”是一种极具魅力的教学理念，它将本地的各种资源与孩子的游戏结合，使得大郭幼儿园不仅能够改善教学资源的配备，还能够激发孩子的情感和价值理念，从而促进他们的全方位发展。

3 扩展教学内容，开阔学生视野

我们将乡土资源合理运用到幼儿游戏之中，带动幼儿自主学习能力的提升，以兴趣为基础开展教学工作，来提高幼儿人文素养的发展。将乡土资源与游戏活动融合，促使幼儿对于乡土文化更准确的认识和感知。本土资源在幼儿游戏教学中的运用还需要进行进一步的研究和分析，提高乡土文化在游戏教学中的实践作用，教师还需要养成良好的工作责任心，通过大量的实践工作来总结实践经验，提高各类乡土资源的利用效率，更好的将本土文化加以传承和发扬。

4 创设游戏氛围，发挥乡土特色课程

幼儿教师应该根据幼儿身心发展特点设计游戏，吸引幼儿主动自觉参与游戏，在游戏中学习知识和提升能力。作为一名老师，我们需要充分理解当代孩子的生理和心理需求。随着社会的进步，孩子们越来越容易受到外界的影响，因此，我们需要采取措施帮助他们培养良好的兴趣爱好。我们可以使用各种多媒体技术，制作出有创造力的教学资源，帮助孩子们获得知识，增强他们的兴奋度和活动能量。同时也要了解幼儿喜欢阅读的绘本、喜欢观看的动画片、喜欢的玩具等。

其次幼儿教师应该深入挖掘当地传统民间游戏资源，实现民间游戏与游戏化教学的深度融合，使幼儿在游戏过程中体会当地乡土文化，提升游戏化教学趣味性。例如：幼儿教师改编民间传统游戏，幼儿教师改编“炒完黄豆翻跟斗”游戏，将“炒黄豆”变为当地特色菜，令幼儿在玩游戏的过程中感受当地美食文化。

农村幼儿园乡土课程游戏化有利于提升乡土课程教学的趣味性，幼儿实现“在玩中学”，有利于帮助幼儿形成“学习带来愉悦”的正确观念，从而积极参与各类学习活动，避免幼儿产生厌学等消极心理。

5 结语

乡土资源的多样性和丰富性为幼儿园游戏化课程的建设提供了极大的可能性，因此，我们应该根据当地的实际情况，秉承发展性的教学理念，采取“乡土气息”的游戏化教学模式，以期达到更好的教育效果。通过充分利用乡土资源，让课程更加生动有趣，让孩子们在游戏中体验到更多的乐趣，从而让幼儿的成长更加美好。

参考文献：

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