基于英语学科核心素养的桂西北中学教学评价路径研究

【摘要】：教育评价是学校教学的重要组成部分，在促进学生全面发展中起着重要作用。我国的教育评价经历了“以考促学”“以考定学”“以评促学”三个阶段，目前正处于第三阶段向第四阶段过渡的时期。近年来，随着新一轮课程改革的深入推进和对英语学科核心素养的提出，英语教师越来越重视教学评价工作，但是受传统的教育评价观、教师的教学能力等因素的影响，当前的桂西北教学评价仍然存在诸多问题。随着新课改的不断推进，对中学英语教学提出了更高的要求。而要想培养学生英语学科核心素养，提高学生学习能力、思维品质和文化意识就必须建立在教师有效的教学评价之上。

【关键词】：英语核心素养；桂西北中学；教学评价

前言

桂西北应该改变传统的以终结性评价为主的教学方式，采取多元化的评价方式，根据学生的实际情况设计适合的评价策略，使其成为促进学生全面发展的有力工具。随着时代的发展，素质教育在我国受到越来越多人的重视。然而，随着社会竞争的不断加剧，中考和高考分数也成为衡量一个学生综合素质的重要指标，这也导致了很多教师过分注重考试成绩而忽视了对学生英语学科核心素养的培养。因此，教师要明确自身的责任和使命，帮助学生树立正确的学习观念，引导他们掌握正确的教学方法，促进其全面发展。

英语学科核心素养是指学生通过外语学科课程学习而逐步形成并发展的必备品格与关键能力。教学评价是指教师以评价为手段，对学生的学习活动进行一种指导性的反馈与调控。可见，在英语教学中引入学科核心素养理念，对传统教学模式进行改革，就需要教师转变传统的教学思想，并合理运用多元化的评价手段，这样才能从根本上提高学生的英语学科核心素养，实现其长远发展。

一、中学英语教学评价现状与问题

在新课改背景下，桂西北英语教师更加重视教学过程中对学生的评价，目的是通过评价发现学生存在的问题，以便于及时调整教学方式，优化教学评价内容和方法，进而提升英语教学质量。然而，大部分中学英语教师在进行教学评价时往往会存在以下问题：一是缺乏对英语学科核心素养的深入研究，导致没有形成科学的教学评价理念；二是过度关注考试成绩，忽视了对学生英语综合能力的评价，造成“唯分数论”现象，不利于学生全面发展；三是只重视结果性评价，缺乏反馈机制，难以为教师提供改进教学的依据；四是评价形式单一，大多数教师采用书面测试、笔试等评价方式，很少关注学生的口语表达和听说能力，无法有效培养学生的语言运用能力。

二、优化中学教学评价的策略

中学英语教师需要帮助学生在学习英语过程中掌握运用语言的能力，以及跨文化交际和自主发展等方面的综合素养。这就要求我们必须深入探究并认真分析学生的学情，找出阻碍学生学习发展的因素，从而改进教学方法、优化教学评价，使评价能够发挥其应有的作用，促进英语学科核心素养的培养。目前，我国中学阶段的教学评价体系还存在诸多问题，为了更好地落实英语学科核心素养，我们应该采取以下策略。

（一）实现教学与评价相融合

在桂西北教学活动中，教学评价起着反馈、促进、激励和指导的作用。教师要充分发挥评价对学生学习的引领作用，不仅要注重结果评价，更要重视过程评价。通过有效的评价，及时发现学生的学习问题，调整教学方案，不断优化教学方法。例如，在学习完“How to read a news paper”后，学生们可以进行角色扮演，模拟记者采访某一重要事件发生的原因或过程。此时，教师应加强引导，让学生把学到的知识运用到实践中去，如向老师提问：“你对这次事件有什么看法？你认为应该怎样解决这个问题？”这样既能帮助学生巩固所学内容，又能培养他们分析问题和解决问题的能力。在学生完成角色扮演后，教师应鼓励学生从不同角度谈自己的感受，如“我觉得很有意思，因为……”“我觉得这种方式很新颖，因为……”等等。通过这样的评价方式，既有利于提高课堂的趣味性，也有助于教师了解每个学生参与课堂活动时的情况，从而为下一个教学环节提供参考意见。

（二）促进教学方式多样化

当前，我国中学课堂多采用“填鸭式”教学、“灌输式”教学，学生学习效果不理想。而“深度学习”强调要实现从“浅层学习”“碎片化学习”到“深度学习”的转变。“深度学习”要求教师改变传统的以知识传授为中心的教学方式，促进教与学之间的双向互动。在中学英语教学中，应把语言运用能力和文化意识作为重点，将交际任务贯穿于整个教学过程中，开展形式多样的课堂活动。如课前可进行预热活动，帮助学生进入学习状态；课堂上设计多样化口语练习，鼓励学生敢于表达、善于表达；课后布置个性化作业，让学生根据自身情况进行复习或自主预习。此外，教师应不断提高自身素质，注重激发学生的英语学习兴趣，培养其对英语的情感态度。在评价中注意对学生学习过程的评价，避免对结果的过度关注，从而使学生养成良好的学习习惯，感受学习的快乐。

（三）评价内容

1.明确评价内容的范围。虽然评价的目的是促进学生发展，但其内容必须符合教学大纲要求，否则会阻碍学生学习，影响教师的教学。例如，在进行阅读能力评价时，教师应考虑教材中阅读文本的难度、体裁等，对不同年级学生提出相应要求，这样才能全面地反映学生的阅读水平。

2.“大概念”或“大任务”引领评价内容。教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以“培养学生的英语核心素养”为核心，从知识与技能、语言能力、思维品质和文化意识四个维度阐述了英语课程育人价值，强调英语学科要培养学生用英语做事情的能力。因此，新时期英语教学评价要注重基于学生发展的整体性，以“大概念”或“大任务”引领评价内容。如：通过开展阅读活动，让学生围绕某一主题，主动寻找相关信息，并尝试用英语表达自己的观点；通过听说活动，引导学生听、说、读、写全方位参与到真实语境中，从而获得真实而有意义的交际体验；通过观看英文电影、电视剧等，激发学生用英语表达所思所想的欲望，进而提高他们的跨文化交际能力。

3.采用多元评价方式。单一的评价方式不利于学生的全面发展，桂西北教师要根据评价目标、评价对象、教学内容、教学过程等因素灵活选择评价方法，形成多元评价体系。例如，在口语表达评价中，教师可以采用录音评价法、视频回放评价法、同伴互评法、师生互评法等多种方式。在听力评价中，教师可通过听辨录音材料和现场录音相结合的方法来评价学生的听力水平；通过听写材料评价学生的听写能力；通过听写后的批改评价学生的书写水平。在阅读评价中，教师可以通过朗读、默读、精读、泛读等多种方式，全面了解学生的阅读情况。总之，教师要善于运用多种评价方式，保证教学评价结果客观、公正。

4.构建动态评价机制。评价不是一次性完成的工作，而是一个持续改进的过程。教师要充分发挥评价的激励作用，建立起动态的评价机制，让学生能够不断进步。首先，要加强平时的常规检查，定期举行单元测验、月考、期中考试等，及时发现学生存在的问题，给予正确引导；其次，要构建学校、家庭、社会三方联动的评价机制，将日常行为表现、课堂表现、作业质量、单元测试成绩等纳入综合评定范围，定期召开家长会，向家长反馈学生在校的各方面表现，增强家校合作力度；再次，要完善奖励制度，设置奖学金、优秀班级、先进个人等奖项，鼓励学生努力学习，引导学生积极向上，树立自信心；最后，要发挥榜样的示范作用，评选出模范教师、教学能手、优秀班主任等，形成良好的舆论氛围。

三、评价主体

评价主体指的是评价过程中的实施主体，它包括教师、学生和家长等。不同主体在教学评价中扮演着不同角色，承担着各自职责。

（一）教师的作用

首先，桂西北教师要提高自身能力水平，增强专业素养，这样才能胜任教学与评价工作。其次，教师要将新课程理念融入英语教学与评价中，以英语核心素养为导向，设计合理的教学目标，创设开放、包容、创新的教学环境，激发学生学习兴趣，鼓励学生主动探究和合作交流。最后，教师要掌握科学的评价方式，运用多种方式进行评价，重视过程性评价，根据评价内容对学生进行综合评价，并给予及时反馈。

（二）学生的作用

首先，学生是课堂的主体，其在参与英语学习活动中表现出来的积极性、主动性以及合作精神是评价的重要内容。因此，学生在学习活动中的真实表现可以作为评价的依据之一。其次，学生也是自我反思、自我完善的主体，需要通过自我评价来了解自己的进步与不足。再次，学生还可以通过同伴评价促进相互学习、共同成长。最后，学生要学会从多元角度看待事物，形成正确的价值观。

（三）家长的作用

一方面，家长是学生最亲近的人，他们对学生有着天然的信任感和亲切感，容易给予孩子更多的情感支持，让学生感到温暖，从而在遇到困难时积极寻求帮助；另一方面，家长是社会上的精英分子，他们拥有较高的教育资源和丰厚的教育资本，能够提供给学生良好的教育环境，这有助于提升学生的英语学科核心素养。

结语

桂西北教师应该根据英语学科核心素养的内涵及要求，将其作为课堂教学的出发点和落脚点。除此之外，还应该构建以学生为主体的评价体系，把学生的核心素养、能力提升、情感态度与价值观培养等因素纳入到评价之中，使之成为推动教学改革的有效工具。

参考文献

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· 基金项目：本文为广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于英语学习核心素养的桂西北中学教学评价研究”（编号：2022ZJY1472）的阶段性成果之一。

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· [作者简介]

· 潘宝剑（1973-），壮族，广西都安人，副教授，硕士学位，研究方向为翻译理论与实践及二语习得。