深度学习视域下小学音乐唱游教学的实践探索

【摘 要】本文阐述小学音乐深度学习的内涵以及基于深度学习的小学音乐唱游教学实践路径与策略，以期帮助学生进行深度学习，提高其音乐理论知识及技能学习有效性，发展学生的音乐学科核心素养。

【关键词】 深度学习 小学音乐 唱游教学

深度学习作为一种新学习理念，其基本目标是培育学生的核心素养。深度学习是指在教师指导下，学生主动参与，全身心、全联结、全学程地投入到有意义

的学习活动中。深度学习的“深”要求学生能掌握知识实质，利用学习规则，自主建构知识体系，持续发展核心素养。在核心素养视野下，音乐教育应跟上时代

步伐，改变传统教学方法，更好地协助学生在专业学习过程中，逐渐地、有效地形成正确价值观、必备品格和关键能力，使音乐学科核心素养培育在音乐课堂中得到落实。如今，深度学习是当前小学音乐唱游教育研究的热点及难点，也是培育学生核心素养的有效手段，值得深入研究和实践。

一、深度学习的意义

（一）有利于提高学生全面发展的能力

核心素养以学科为核心来决定教育导向，对学生的培养涉及方方面面，如审美感知培养，不仅可以强化学生艺术审美能力，还包括音乐鉴赏、音乐理解等，有利于对学生价值观进行教育，从而有效地提高学生道德品质和心理素质。又如，在小学音乐深度学习中，既能训练学生音乐表现力，又能培养学生舞台表演能力，增强学生自信心，提高其音乐热情、团队精神。在“创意实践”方面，除创造能力、音乐实践能力培养之外，还注重强化学生的思维能力、动手能力、身体协调能力、跨学科意识和能力的培养。由此可见，小学音乐深度学习对促进学生全面发展意义重大。

（二）有利于提升学生音乐学习成效

以往的音乐教学注重对知识的整体传授，忽略学生在学习中的情感表现。传统的音乐教学虽能面向学生传递音乐知识，但因学生积极性不高，实践教学效果不佳，这对学生核心素养的培育有较多限制。在深度学习视野中，教学观念和方法也将随之发生变化，提高学生主体地位，为学生营造丰富多彩的课堂情境。这样一来，学生的学习动力就会逐渐增强，从而改变原有被动的学习模式。

二、基于深度学习的小学音乐唱游教学实践路径

（一）设立推动深度学习的教学目标

1.切身体验：以审美感知为导向

掌握音乐学习的知识与技能，是建立在听觉、感觉、知觉的基础上，所以培养学生审美感知素养，是培养学生音乐能力的首要基础。虽然每节课教学目标设定不一样，但审美感知是嵌入音乐学科内部的，是随学科性质共同存在的，也可以理解为音乐教学中不同的教学目标都应以审美感知素养为导向。教师对于教学目标应明确方向，梳理每节课所指向的审美感知目标，引导学生形成正确的审美观。

2.表征特点：以艺术表现为动量

在有了审美感知的基础上，学生才能自主、自觉、自然地参与到音乐学习任务中，进而表现音乐。教学目标中关于艺术表现内容，应遵循“最近发展区”原则。如果目标设定过低，那么学生达成太过轻松，就不会进一步去思考，也就难以表现得更好。而如果目标设定过高，不考虑学情，那么学生可能会出现畏难情绪。因此，教师需要基于学情，确立表现的内容、难易程度、表现手段等，引导学生敢于表现、乐于表现、良好表现，进而达成深度学习。

3.别具一格：以创意实践为载体

创意实践素养体现的是学生学科知识与技能、学习方法等综合应用能力，这是与深度学习理念密切相关的。创意实践要求学生将所学的知识技能，经过合作学习、自主探究，在学习任务中获得个性化的感受，实践创新出属于学生的艺术成果。而基于实践研究，现阶段学生在创意实践这一板块相对比较薄弱，因此教师可以在一段时间或一个学期内针对同一种创意实践手段不断深化实践，更好达到深度学习。

4.深层感受：以文化理解为目的

培养文化理解素养是学生外化于行，内化于心的学习过程。教师要深入剖析教材作品，准确把握作品的内涵主旨、所表现的情感与价值，通过情境化教学，循序渐进、螺旋上升将作品的音乐文化主题渗透进教学环节中，达到情感态度价值观的统一，加深学生对于作品的印象，帮助学生形成正确的情感态度价值观，从而达成培育文化理解素养的目标。

（二）优化实现深度学习的小学音乐唱游教学策略

深度学习视域下的音乐唱游教学，需要教师设计适合深度学习理念的教学策略与方法。学生在教师的引导与帮助下全面参与、动心用情，并从中理解音乐学习过程、掌握音乐知识与技能、习得合适的学习方法、形成学习动机与价值观。

1.巧借情境：营造音乐深度学习的氛围

情境教学符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得小学音乐唱游教学处于积极主动、宽松愉悦的环境中，学生们在玩中学、学中玩，能让学生全身心投入学习，参与活动。

（1）利用角色表演创设情境。歌曲与表演是紧密相连的，要想充分理解歌曲的内涵，通过有声有色的表演能取得良好的效果。歌曲的歌词不能只停留在音乐书上，而要使之形象化、具体化，自然而然拉近学生与音乐的距离，加深学生对于歌曲的内心体验。与此同时，通过运用表演，不仅能使歌曲所传达的情感直接作用于学生感官，而且生动的表演形式是学生所喜爱的。他们既可以听到，又可以看到，通过加入个人体验，使表演富有戏剧性。学生参与积极、情绪高涨、印象深刻是很自然的结果。

（2）运用多媒体资源创设情境。音乐深度学习

是为了刺激学生听觉和视觉。教师可以用小视频、讲故事、游戏等多种手段进行情境创设，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，为学生创造良好的环境，让其完全沉浸在音乐深度学习的全过程之中，科学地利用想象力构建音乐画面，直接地感受到作品中包含的思想和情感，对音乐有更多认知和领悟，进而实现预期的教育目标。

2.综合实践：设计音乐深度学习的任务

在唱游教学中培养学生审美素养是核心素养培育的关键内容。小学音乐教师应从作品本身、课堂环境、音乐作品形式等多方面进行全方位分析和评价，在培养学生音乐素养时，逐步提高学生鉴赏能力，帮助学生切实感知音乐，发掘音乐的美感，从而提高音乐学科综合素养。教师可以运用任务教学法，通过一系列学习任务引导学生在艺术实践活动中聆听音乐、感知音乐、表现音乐、理解音乐，进而产生情感共鸣。

3.唱游活动：强化音乐深度学习的感知

在小学音乐深度学习实践中，教师应结合学生的实际情况、喜好，选择适宜的课堂形式。一般来讲，小学低年段学生对灵活、直观和互动的学习方法非常感兴趣，教师可以通过融合情境、使用教具等方法引导学生感知、体验、表达乐曲所传递的情感及变化，并在此基础上培养学生的发散思维与创新意识，促进学生对音乐的深度体验与学习。

4. 落实音乐活动，感悟音乐魅力

趣味唱游强调实践性和学生的主体地位。趣味唱游学习模式与传统的音乐教学模式有很大不同。在常规的音乐教学活动中，学生只需要坐在座位上，完成简单的歌唱、倾听、语言表达或动作表达即可。而在趣味唱游音乐活动中，学生需要更广阔的活动舞台，参与更多元化的实践任务，这不仅需要教师精心创设音乐情境，也需要教师全面关注学生的活动状态，对教师的课堂掌控能力和灵活应变能力提出了更高要求。比如，在《鲜花爱雨露》歌曲学习中，教师引导学生感受音乐情境后，可以采取以下互动方案。首先，教师让学生就观看到的多媒体画面进行内容叙述和感受表达，在这个过程中，学生会表现出明显的差异性，如有的学生可能无法很好地将“鲜花雨露”与教师和学生、家长和孩子联系在一起，感受不到热烈、昂扬的情绪。有的学生则具有很好的通感能力，能够将观赏画面详细地讲解出来，展开情感丰富的个性表达活动。

5. 集体舞蹈教学，培养学生的肢体协调力

集体舞是一种全员参与、极具组织性的表演活动，具有动作简单、队形变化单一、重复性强等特征，易于学生学习和掌握。集体舞深度考验学生肢体的协调性、对音乐节奏的感知力和合作能力。教师在开展集体舞教学时，可以分音乐感知、动作拆解和表演彩排三个步骤进行分段教学。以“集体舞（绿色的祖国）”这一课的教学为例。通过前期的学习，学生学会用柔美、圆润的声音演唱《绿色的中国》，对该曲目的演唱形式和旋律节奏有了深刻认知。课堂上，教师拆解舞蹈动作，亲自为学生演示，让学生尝试跟着歌曲节奏舞动手臂。在学生掌握基本动作要领后，教师播放歌曲，让学生将动作串联起来，逐步完成动作组合、列队展示、变队形等动作排练，使学生的肢体协调能力得到充分锻炼，同时让学生收获宝贵的集体舞体验。

（三）构建促进深度学习的教学评价

核心素养视域下，促进学生的深度学习，还需要关注学习过程的评价，要对学生学习成果进行判断，以此提升学习活动的价值。

1.重视学生互评

同伴间的相互评价能够提升评价效度，重视学生互评，能在一定程度上增强评价内容的对象指向，而且能提升学生认真聆听音乐、专注观察表演的学习效率，提升学生的审美鉴赏表达能力。通过学生互评，每个学生都主动积极参与，尽力表现，提高了学生的课堂学习积极性。与此同时，通过小组展示评价，学生能全神贯注观看其他小组表演，小组与小组也能互相学习借鉴，增强了学生的主体意识，加强了团结协作的能力，也锻炼了学生自主发现问题的能力。

2.引导学生自评

小学低年段学生的自评意识比较薄弱，教师可以通过问题链慢慢引导学生，引发学生不断思考，让学生能认识到自己的表现，从浅层思考慢慢向深度思考转变。

综上所述，对于小学音乐唱游教学的深度学习，既强调学生的自主学习，又强调师生之间的互动与沟通。在教学过程中，教师要对音乐教学内容和学生具体学情进行深入研究，引导学生主动积极地学习音乐，指导学生在音乐学习中继续前进，提高学生的音乐学习能力，真正发展学生的音乐学科核心素养。※

参考文献：

[1] 崔允漷 , 王少非 , 杨澄宇 , 等 . 新课程关键词[M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2023.022.

[2] 龙开诗 . 唱游教学在小学音乐课堂教学中的应用研究［J］. 喜剧世界（下半月），2021（2）：92-93