浅谈新课标下初中历史教学中的地图运用

【内容摘要】

历史地图能够反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布情况，能够帮助学生理清历史中包含的错综繁杂的关系，从而引起进一步思考，继而发现问题，加深认识，理解历史概念和历史规律。在历史教学中，历史地图内容丰富，功能显著。而时空观念既是历史学科的核心素养之一，也是学习历史必须掌握的基本能力，在历史教学中运用地图，突破重难点，让学生掌握方法是非常重要的。

【关键词】历史地图  中学历史教学

历史是客观存在的过去的社会情况，历史的发展有两个最基本的要素——时空，即时间和空间。历史的发展处在时间的演变之中；展现的舞台则是在空间之中，即历史事件发生的空间环境。因此研究历史绝不可能脱离这两个因素。

那么能够直观展现历史空间的切入点在什么呢？必不可少的一样工具就是历史地图。

唐代史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。在辨区域，征因革，知要害。”[1] 这句话便透彻地说明了历史学科空间关系，因此利用地图可以有效的帮助我们知道相关的历史“因革”。

历史地图反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况[2]。它为历史事件发生的地点，地理环境及其空间联系提供了鲜明的概念。而它所反映的地理因素，除了包括纯自然的因素外，更是包括通过人为的作用所形成的因素。

例如：《史记·货殖传》上描述两千多年前长江中下游流域的环境“江南卑湿，丈夫早夭”、“楚越之地，地广人稀” [3]。通过对比，我们发现当前此类情况早已随着生产力的发展而出现了很大的变化：由宋以后，黄河几经改道，至近代黄河流域中游沟壑纵横，水土流失和植被破坏的情况不断加深，而从魏晋南北朝开始，江南地区开发，再经唐宋经济重心难移，今日之中国经济格局早已是南重北轻之局面甚远，虽然亦有潮湿现象，但早已不是地广人稀，相反人口密度远远大于北方，现在的自然状态也更是大异于昔。

当然，在历史发展的长河中，作为历史舞台的环境，无论是自然的还是人为的变化，都难于使之在历史地图上准确的还原。但是，当我们以现代地图轮廓为基，根据史实内容描述复原，制作一副类型明确，重点突出的历史地图，也能在一定程度上使历史的迹象得到较为鲜明的再现，从而反映当时的政治，经济，文化等各种繁杂的社会现象，以助研究者从错综繁杂的关系中，发现问题，加深认识，理解历史。

因此历史地图的特点非常明显：直观、形象、生动、简明、概括、开放。

在中学教学中，历史地图更是教学过程中的好帮手，能够为教学增添丰富的内容，加强学生对历史的直观感受。

一、图文结合，补充印证了大量文字内容。 

历史地图直观简明，在教学过程中，便于学生了解和掌握历史事件发生的地点、方向、路线、历史城市的地理位置、国家的疆域边界等基本记忆知识；同时教师还可以利用历史地图对文字内容进行深入分析，印证文字内容，突出史料实证，有利于帮助学生形成完整的知识体系。

如八年级上册中《民国初年民族工业分布示意图》，通过图文分析可知：民国初年民族工业分布地区，是以上海等沿海沿江城市为中心的。进而提出问题，为何会呈现这种分布特征？学生在结合几次战争地图的示意图后，发现近代西方列强侵略是从沿海地区开始，逐步向内地延伸的过程。也正是在此过程中，沿海沿江地区的封建自然经济逐步瓦解，在通商口岸的外商企业刺激下，民族资本主义企业首先在这些地区出现，民族资本主义兴起。

通过对以上历史地图的引导分析，学生对中国民族资本主义产生的原因和民族资本主义经济在沿海沿江地区的分布及发展就有了更加深刻和完整的理解。

二、深挖地图的隐形知识，加深教材的理解深度。

中学历史教材图文并茂，插图与文字互补性很强。插图和地图中包含了许多显性与隐性知识，通过地图教学，把地图变成文字，把文字变成地图，以图引路，可以深挖教材，突破难点，从而加深学生对知识的探究理解。

如：讲解二战中，我向学生提问了一个关于抗日战争的问题：“都说抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，贡献巨大。这么说的依据是什么呢？假设中国战场没有拖住日军大批陆军，会带来什么后果？”

在这种局势分析上，我引导学生观察当时的世界地图，分别指出当时的德军、意军和日军的分布，然后发现：假设没有中国战场牵制住大量日军，那么日军就可以进攻到中东与德国联合，夹击盟国；然后至近东与德、意会师，将苏联隔离开，吞并埃及，最终斩断通往地中海的所有交通线。且日军还可以以中国为跳板，进入苏联，那么苏联将腹背受敌，后果不堪设想。

在此案例中，通过地图，我不仅让学生进一步理解了太平洋战场上尤其是中国战场在二战中的作用，并且更加深刻的理解了八年级知识中抗日战争胜利的意义，同时学生也更进一步理解了世界反法西斯同盟建立的必要性和决定性，加强了对整体世界格局的认识，一举数得！

可见，历史教学中历史地图的教学功能巨大，应该积极鼓励学生多观察历史地图，进一步理解和运用，建立空间概念，从而使学生深刻地理解环境对历史发展的影响，这亦有助于增强学生对历史的兴趣和历史对象的直观感，有利于学生形成历史概念。

三、时空观念是历史学科的核心素养之一，也是近几年的陕西中考一直贯彻的传统考察方式，史地结合趋势明显，历史地图的重要性不言而喻。

那么，在日常教学中如何更好的运用地图，使学生能够灵活自如将运用地图呢？

第一，加强对学生进行识图能力的指导，培养学生形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。 

（1）借助地理学科的一些知识与技巧，使学生明确一些重要的地理概念、地区方位及图例识读等，以此作为学生历史地图知识学习的基础。如：世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地区和国家，对世界历史进程影响较大的国家的相对位置，世界历史中涉及的重要地区及其范围（如西欧、巴尔干半岛、北美、北非、东南亚）等。 

（2）指导学生结合初中历史学习的知识系统，对涉及的地图知识内容进行系统归纳、总结，形成图文体系，并融入历史主体知识体系之中，形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。如关于中国历代都城一定要注意黄河、长江、运河等河流的方位，以此为标确定都城；边疆图则一定注意边境的管理等。

第二，加强对重要历史地图知识的复习，力求做到知识与能力的有机结合。

（1）突出教材的重难点知识，做到图文结合（比如资产阶级革命中重点的爆发地点，转折点地点等）。

（2）结合有关地理学科能力，注重对历史教学中涉及的重点地区（如中国古代史中的有关大河流域范围，西北、东北、西南地区等边疆省份所涉及的中央政权设立的管辖机构、行政归属、名称沿革等）的知识的归纳和落实。

第三，注重对历史地图间的时代变化、联系及相关基础知识的对照与结合，充分挖掘其中隐含的关系，培养学生归纳、概括、综合图文知识分析问题的能力。

（1）对包含文字信息丰富的单幅地图的教学，引导学生寻找图中所反映的政治、经济、对外关系及国际关系等相关知识信息，并进一步引导学生分析形成历史现象的背景、影响等理解性的内容。

（2）对相关组合的地图组，引导学生分析历史地图变化中所反映的历史发展趋势。

如《近代中国开放通商口岸示意图》组中反映了不同时期西方国家对中国侵略的发展趋势；《欧美各国殖民地范围变化图》反映了不同阶段资本主义国家对外扩张的发展趋势；《资本主义兴起后的不同时期资产阶级革命和改革运动分布地区图》反映了资本主义制度在世界范围内的产生、发展进程等等。 

第四，在进行专题复习时，可以结合不同历史阶段相同方面的地图，加深对历史知识线索或专题的理解。 

例如：《鸦片战争形势示意图》《第二次鸦片战争形势示意图》《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图的比较可以看出，列强侵略中国开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，再至西南腹地，步步深入。

将以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：一方面，列强用武力打开中国的大门，大量的商品输入造成白银外流，给中国带来灾难；另一方面，中国自给自足的自然经济被破坏，客观上为民族资本主义的产生创造了条件；同时对比两次工业革命的信息也发现，这一特点趋势和世界资本主义扩张历程是相对应的。可见，中国历史也与世界历史息息相关。

第五，在总复习时，还可以运用中外同一时期不同方面或不同时期相同方面的地图进行比较分析，加深对历史知识体系的理解。 

如总结“康乾盛世”时，可结合《清前期疆域图》和《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图进行比较分析：从《清前期疆域图》可以看出，康乾时期疆域广大，政治稳定，封建经济发展，是我国统一的多民族的封建国家的巩固和发展时期，因此被称为“康乾盛世”，这是我国古代最后一个盛世。对比《英国资产阶级革命》《法国大革命》图中可以看出，与此同时的欧洲，英国已经确立了资本主义制度，法国大革命正在轰轰烈烈进行——这说明东西方世界之间的差距已明显拉大。

恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外和空间以外的存在，同样是非常荒唐的事情。”再次道出了历史教学中培养时空观念的重要作用。

在新课标施行的背景下，历史学科培养的是具有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的新一代学生；是能够“知古鉴今，面向未来”的新青年，因此如环境问题、改革问题、经济发展问题等现实问题，时代脉络，就是培养考察的方向，而加强的学生时空观念恰恰与这些主旨不谋而合。

但是培养学生能够准确理解地图语言所表达的历史内容的因果关系，是不可能一蹴而就的，如何加强学科联系、提高知识的素养等问题也是目前历史地图在教学中应用的难点，在这一方面，需要我们继续探索发现，加强教学实践，实现教学突破。

参考文献：

[1]杜佑(唐).《通典》[M].中华书局.1984：907.

[2]王二红.《高中历史地图教学教法刍议》[J].华章.2011（36）：297.

[3]司马迁（西汉）.《史记·货殖列传》[M].中华书局.1984:3071.

注：本文系陕西省教育科学“十四五”规划2023年度课题(新课标背景下历史地图在初中历史教学中的运用研究）研究成果。课题编号：SGH23Y2509；