基于思维结构的地理跨学科评价模型初探

摘要：

跨学科学习能促进学生思维的发展，提高学生的地理综合思维能力。本文从思维结构和跨学科能力出发，将研究视角转入跨学科教学对地理思维结构能力的培养之中，建立地理跨学科思维结构评价模型，对学生思维能力的进行评价反馈，以评促教，为一线教师开展跨学科教学提供参考，实现教学双长。

关键字： 跨学科；思维结构；综合思维；思维能力

正文：

随着我国教育改革的发展，中高考命题逐渐由“知识立意”向“能力立意”的转变[1]，核心素养的提出，课程改革越来越注重学科间的联系。跨学科所倡导的“打破思维定势[2]，以某一学科为中心，掌握多学科思维方法，促进能力迁移与提升”逐渐成为教育改革的研究方面。

跨学科学习除了能让学生掌握多门学科知识，更能通过学科之间的融合，触发思维节点，构建复杂的思维结构，从而提高学生的综合思维能力，思维能力的提高是实现核心素养能力提升的关键。

而思维结构作为综合思维的重要组成部分，跨学科教学对其影响的效果，需要科学的评价工具，以帮助一线教师对跨学科教学进行有效反馈。本文以思维结构为切入，对跨学科培养学生思维能力的成效进行评价，发挥评价改进教学的作用，为跨学科教学评价提供参考。

一、思维结构与地理思维能力

思维是大脑对客观事物反映，大脑对事物的反映是能动的和概括的[3]，思维方法有分析、抽象、归纳与演绎等。地理思维则是以知识经验为载体，对真实情境进行分析、加工与提炼，从而归纳出解决问题的方法，形成对地理事物和现象进行思维判定、评价的行为与能力。而核心素养考察的，正是要求学生在特定情境下，解决问题的这种思维能力。

地理思维的形成与学生在地理学习过程中的思维结构有关。地理思维结构分为“前结构、单点结构、多点结构（思维涉及多个要素）、关联结构（多个要素能够建立合理联系的思维能力）和拓展抽象结构（能够进一步认识或抽象出预想之外的要素）”。

不同的思维结构反映了学生对问题的认知方式和处理能力不同，不同的学生其思维特点和思维倾向也不同。而当前核心素养指向下对地理思维的评价，主要是考核学生综合思维和区域认知这两大核心素养。通过主观分析综合题给定的材料，对问题解决得出答案，对学生思维结构评价侧重在回答内容的逻辑性和合理性。通过将组织材料各个要素进行关联，形成一个具有逻辑性和内在联系的答案。通过综合题考察学生在地理学科中具备的分析、思考、推理和归纳能力。

二、跨学科与地理思维结构的关系

跨学科素养是人们为解决复杂问题并适应不可预测情境的高级能力[4]。跨学科素养不是单纯的知识或技能，也不局限于兴趣和态度，而在于运用知识技能、解决现实世界中所必需的思考力、判断力与表达力及其品格。

学生在跨学科学习的过程中，学生不仅要“知晓什么”，还要在现实问题情境中知道自己“能做什么”的问题。通过打破学科间的壁垒，将各科知识联系在一起，在解决实际生活中出现的问题中，进行能力迁移，从而形成新的“思维节点”，并与原有知识基础和技能产生“关联”，让思维从“多点结构”向“关联结构”向结合，拓展“抽象思维结构”，形成新的思维能力。

在问题解决的过程中，学生需要各学科所学的专业知识(即学科核心概念)作为基础，辅以程序性知识和认知性知识，在此基础上进行思维创造，从而解决问题。跨学科学习使学生结合不同学科特点，拓宽思维边界，考虑事物之间的关系和因素，有利于学生培养创新思维和多元思维能力。

三、构建地理跨学科思维结构评价模型

由于思维结构的形成是一个复杂的过程，思维结构的内隐性强，个体差异大，所以评价内容不能以单一学科作标准，在思维评价的同时引入“跨学科”评价，这样才能体现学生在跨学科教学中培养的综合素质和能力。基于跨学科的思维结构评价，不但能反馈跨学科课堂教学的效果，更能为跨学科教学提供参考。

依据《上海新中考改革方案》中对“跨学科能力”划分的“信息提取与处理能力”、“问题分析与质疑能力”和“结论阐释与创新能力”，正好与地理综合思维能力所要求的，对真实材料进行分析加工，提炼与归纳形成理性认识相符合。

跨学科能力培养强调在真实的情境下，运用地理或其他学科能力，针对所给的问题或数据进行信息提取与处理，通过实验探究，进行验证和推理，并能依据得到结论，建立思维模型，解决问题，并提出新的方案和观点。

因此，在地理思维结构评价中，引入跨学科评价标准，结合地理知识掌握程度、地理分析和推理能力、批判性思维和创新思维能力、地理概念的理解和应用能力以及地理学习中的思考深度和广度等要求，构建《地理跨学科思维结构评价量表》，在跨学科融合课程中，根据学生在课程开展过程中的实际情况，结合表现性评价和过程性评价，对每一位学生的思维结构进行量化赋分（1-10分），评价量表的主要内容如下：

A.地理思维要素评价

A1地理综合思维要素视角综合分析评价

A1-1学习过程中体现的思维分析要素（区域视角、时空视角等）的数量：2-3个、3-4个、更多个

A1-2分析各要素的关联程度：没有、简单涉及、阐述较清楚、阐述充分

A1-3分析各要素对核心问题的影响程度：没有体现、提出主导因素但没有论证/提出主导因素且有简单论证、充分论证主导因素对核心问题影响。

A2能够分析和理解地域特征、地理要素之间的关系;具备区域差异和区域联系的空间思维能力

B.解决方案设计与实际学科综合能力评价

B1解决方案的分析和推理能力

解决方案跨越不同学科内容、涉及多学科知识或技术手段数量：2-3个、3-4个、更多个

B2思考深度和广度

能够运用多学科知识形成系统性的认识和把握地理学科的核心概念和原理;具备较高的思考深度，能够对复杂的地理问题进行全面思考和分析

C.合作实践与创新能力

C1.小组协作与交流能力

C2.批判性思维与创新思维

能够质疑和审视观点，提出新的见解和解决方案;具备独立思考和创新思维的能力

D.思维表现力

D1. 肢体、语言表达能力

D2. 展示汇报内容（条理性）文字表达艺术性与创意评价

以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合心理学领域对非智力因素，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。在跨学科地理项目教学过程中，结合学生表现和题目测试，对学生的综合思维结构进行量化评价，构建“地理跨学科思维结构评价模型”（图1），帮助教师了解学生跨学科思维情况，根据个体差异调整教学方法，进行针对性的跨学科教学和调整。

图1地理跨学科思维结构评价模型

四、地理跨学科思维结构评价模型应用说明

本文的地理跨学科思维结构评要素参考了地理跨学科项目式学习的评价目标和环节，目的是为一线教师开展跨学科提供评价参考。通过评价量表赋分构建思维结构模型，以明确学生在跨学科学习过程中的思维发展情况。在实际的跨学科教学中，由于不同学科所涉及的内容对学生的思维影响不同，不同的地理知识又锻炼着学生不同的思维类型。因此，教师需要结合地理跨学科思维结构模型，创设不同教学情境，引导学生主动挖掘地理问题，深度思考，形成创新思维，从而生成解决问题的方法，实现地理思维结构的发展。

评价的目的是为了教学的改进，提高跨学科教学的质量。通过思维结构评价对学生跨学科教学中的地理思维发展进行合理的评价和分析，有利于教师发挥思维结构评价的育人功能，根据每个学生的特点，挖掘学生的思维潜能，实现学生地理核心素养的提升。
作者简介：罗柳青（1986.05-），女，汉，广州人，广州市南沙东涌中学，教育硕士，中学一级，研究方向：地理教育。